關注不同教學目標下的英語繪本進課堂

在多年的譯林版牛津小學英語教材的使用中，教師們多采用根據教材內容、依據教材話題實施教學的形式，大多數是“就教材教教材”，把教材中的語言點、知識點教授給學生。雖然學生在教師的引導下比較好地掌握了教材中的內容，但筆者總覺得他們在學習英語的過程中還缺了點什么，那就是：應當在純正的英語背景下學習地道的英語，了解外國文化，傾聽不同的聲音，體驗不一樣的生活，拓展視野，開闊眼界。基于此，筆者思考，能否把一些原版的英語繪本或復制或改編，引入我們的課堂，與學生的課內閱讀相整合，為他們開辟一條體驗純正語言的道路。近年來，筆者所在的教研團隊嘗試根據不同的教學目標，將繪本引入課堂，或作為課堂教學的某個環節，以此來開啟學生的智慧和情感。

一、關注語言積累，使繪本成為學生學習語言技能的潤滑劑

無論語言學習者年齡的大小，課本的局限性和沉悶單調的課堂教學總會令人乏味，尤其是低年級段的學生。看看有趣的繪本，說說其中的故事，感受著繪本中的故事情節，欣賞著唯美的圖片，這是無比愉快和愜意的事情。但是學生必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞繪本中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有教材所要求的教學任務需要完成，繪本教學不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生教授。否則無形中會成為學生的負擔，加重學生的學業任務，使得兩極分化更加嚴重。因此就要求教師把它當成教學過程中的一個環節，與教材中的話題、語言知識、語言技能結合起來教學，使繪本成為學生學習語言技能的潤滑劑。

［案例一］教師根據教材每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英語繪本，用在每一單元或期中期末的復習課上，這樣，學生雖然看到的閱讀材料是新鮮的內容，但也能夠見到課本中學過的單詞或句子，能夠看得懂繪本，能夠欣賞其美妙之處，使學生有一種強烈的成就感，同時用閱讀繪本的方式使語言不斷復現，比花很多時間講解語言知識點要更加有效。例如，《牛津小學英語》4A Unit2 In a Toy Shop呈現的場景是“在玩具店”，但涉及的單詞全部是動物類單詞，因此在本單元單詞教學的導入環節，我運用了從網上下載到的一個Flash 繪本Guess Who I Am，導學激趣，讓學生在看看、聽聽、猜猜的過程中，激起學習新知的欲望。

當然，同一個繪本，還可以有多種處理方式。對于中低年級的學生來說，它也許只能起到欣賞、激趣的作用，或在單詞教學環節加以運用；然而對于高年級的學生來說，它還可以作為鞏固語言知識和技能的范本。例如，綜觀5A全書，涉及的語言知識有There be，can，like，have／has等，而這些語言知識在該繪本中均有體現，因此教師不妨在5A復習課上運用該繪本，通過“閱讀繪本——模仿繪本——創編繪本”，達到鞏固語言知識和技能的目的。

二、關注情感體驗，使繪本成為學生生成美好情感的催化劑

張必隱教授在《閱讀心理學》中指出：“閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。”在閱讀過程中，從文字符號中獲取和提煉的“道”“技”“情”是閱讀的目的和功能所在。所以，閱讀不僅是一個認知過程，也是一個積極的情感體驗過程。“情感”是貫穿閱讀教學的靈魂，在《英語課程標準》提出的三維目標中，情感是其中不可或缺的目標之一。教師應當幫助學生從繪本中挖掘情感因素，體驗情感因素，升華情感因素，使繪本成為學生生成美好情感的催化劑。

［案例二］我校青年教師高純圍繞“語篇教學”這一研究項目，上了一堂繪本閱讀研究課The Tree。此繪本改編自美國繪本作家謝爾·希爾弗斯坦的著名繪本The Giving Tree（愛心樹）。

高老師在帶領學生品讀繪本的過程中，充分挖掘其中的情感因素，緊扣繪本中反復出現的句子“The tree was happy”，來促使學生生成美好的情感“Giving is happy”。為幫助學生更好地體驗情感、升華情感，高老師設計了這樣兩個獨具匠心的教學環節：

環節一：Imagine you’re the tree！每一個階段，小男孩向愛心樹索取了自己想要的東西之后，高老師都讓學生進行想象活動：想象自己就是這棵愛心樹，用肢體語言表現出這棵大樹此時的形態。從枝繁葉茂到失去枝條到最后只剩一個老樹墩，大樹的身體發生著巨大的變化，然而與此形成鮮明對比的是大樹不變的情感——The tree was happy.在這樣的“變與不變”的對比中，無需教師做任何說教，學生的美好情感“Giving is happy”自然生成。

環節二：（Brainstorm）What do you want to have？文本學習結束之后，高老師請學生暢談自己想要的東西，并在每位學生說出自己的愿望后，通過PPT顯示“I will give it to you.”然而對于這里的“I”究竟是誰，則暫時不予揭示。在經過一番暢談之后，高老師引導學生一起思考：“Who is this‘I’？”學生共同得出了結論：It’s my parents.

三、關注學科整合，使繪本成為學生提高綜合素質的黏合劑

《英語課程標準》指出：“教學活動應促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。”因此，我們在選擇繪本進課堂的同時，也應該以學科融合為指導思想，有機地滲透相關學科的教學內容，使各學科內容之間相互貫通，從而對學生的全面發展、可持續發展和終身學習能力的形成起到積極的促進作用，使繪本成為學生提高綜合素質的黏合劑。

［案例三］在教學5A Unit9 Shapes這一單元時，我引入很多生活元素，把圖形和生活中的物品、空間概念、美育相融合。教材上的F版塊Draw and say是通過創作圖形畫來鞏固本單元所學的形狀類單詞及句型。在此基礎上，我向學生展示了自己創編的一個繪本。繪本通過Mr Shape和Lily Snake之間的對話，展示了Mr Shape用圖形創作一只小雞的過程（圖1）。

在學生完成閱讀后，我先讓學生從備選圖形中選出符合短文描述的小雞的圖形，然后通過Fill in the blanks讓學生來講述畫畫的步驟，最后給出半開放式的作文框架，嘗試讓學生自己創作圖形畫并完成圖形解說（圖2）。

這樣的創作活動，讓學生插上了想象的翅膀，英語讀、寫的能力也隨之提高。更重要的是，通過與其他學科知識的聯系，學生的思維能力、想象能力、審美情趣、藝術感受、合作精神、創新意識等綜合素質都將得到發展。杜威說“教育即生活”，以一位英語教師的眼光來看，繪本是鏈接，是讓文本回歸生活。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）