加強書法教育要注意正確處理幾個關系

2011年，教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》。這是當前中小學教育教學改革，特別是語文教學改革的一件大事。

據中國教育學會一項關于寫字和書法教育的現狀調查表明：“中小學生漢字書寫情況愈來愈差，漢字書寫出現了危機。其主要表現為：書寫不規范、不工整、不美觀、字跡潦草、字形歪歪斜斜。調查表明，學生書寫令人完全滿意的人數為零，認為整體較差的達75％以上。寫字的坐姿和握筆姿勢不正確，不僅影響寫字質量，更大的危害是對學生的身心健康不利。提筆忘字現象日益嚴重。”《意見》的發表，具有很強的針對性，對于繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統具有重要而深遠的意義。

目前全國各地正在積極響應，采取多種措施貫徹和落實《意見》的要求。根據長期實踐的經驗，我認為在貫徹、落實《意見》的過程中必須明確和處理好以下三個關系：

一、練字與育人的關系

中國的漢字很偉大。它與世界上任何拼音文字相比，由于它的結構特點與眾不同，所以具有許多特殊的育人功能。我們考察一下學生具體書寫的過程，實際上就是一個仔細觀察和積極思考的過程，是一個動手、動腦、手腦協調的過程，是一個培養細致、耐心的良好品行的過程，是一個不斷鑒別、欣賞的審美過程。可以毫不夸張地說，學生的書寫直接關系到他們德、智、體、美的全面發展。如果我們的指導思想非常明確，指導書寫的方法非常科學，就會產生育德、啟智、健體、審美等綜合的多種效益。反之，不僅字不容易寫好，而且會直接地危害學生的身心健康。尤其是用硬筆書寫時，不注意坐姿，會直接影響學生的視力和脊椎的正常發育；不注意握筆的方法，會使食指的關節受到嚴重的損傷。

所以在寫字課上，必須把“練字”與“育人”結合起來，做到既“練字”又“育人”。

二、練習和運用的關系

書法課上，在老師的指導下，進行比較規范、系統而嚴格的訓練，學生必然得益很多，提高也必然很快。可是我們應該看到：專門的書法課每周只有一節。書法課上老師對書寫技能的指導和對寫字習慣的種種要求，如何遷移到平時的語文以及其他各科的作業過程中去？這是一個很值得關注的問題。據平時調查了解，由于學生年齡小，堅持性不夠，由于老師的忽視，學生平時的書寫技能和習慣，還是“它對它”。長期如此，一曝十寒，書法課如同虛設，徒然浪費了時間和精力，學生“漢字書寫能力有所削弱”的現狀根本無法得到改變。

所以我們思想上必須非常明確：書法寫字課上的訓練是為了平時的運用。必須把學和用聯系起來。比如書法課上老師提出的那些習慣，平時就要提醒、督促學生堅持做到：書法課上老師講的那些知識、技能和方法就必須引導學生運用到平時的書寫中來；老師在平時批改學生書面作業時，就必須特別關注這些要求的落實情況，從而提高書寫的能力。

所以，必須注意把書法課上的“練”和平時的“用”結合起來，持之以恒，才能達到人人寫好字的目的。

三、普及與提高的關系

通過比較和研究，我們發現：《意見》和《語文課程標準》（實驗稿）的提法有不一致的地方。課標第一、二、三學段，只提“寫字”；“書法”這個詞只在第四學段“識字寫字”的相關要求中出現，提法為“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”“書法”和“寫字”既有聯系又有區別。從嚴格意義上說，“書法”和“寫字”是兩個不同的概念。這里暫不費筆墨研究這個問題。但有一點必須明確：我們開書法課的主要目的不是為了培養書法家。它的主要目的是為了普及，達到《課標》所要求的能使用“硬筆書寫楷書”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”“行款整齊，有一定的速度。”“能用毛筆書寫，在書寫中體會漢字的優美。”為了弘揚中華民族優秀文化傳統，讓中國書法藝術后繼有人，而且不斷發揚光大，我們同時必須為培養未來的書法家創造條件，做好育苗的工作。

因此，從我們小學階段來說，就必須處理好“普及”與“提高”的關系。“普及”，就是認真上好平時每周一次的書法課，并讓它有效促進平時的書法練習；“提高”，就是通過課外興趣小組的形式，把那些對漢字書寫特別有興趣的學生，寫得相對比較好的學生組織起來，以課外活動興趣小組的形式，給予特別的關注，創造必要的條件，包括聘請當地的書法愛好者乃至書法家，對他們進行專門的指導。學校除了在校內定期舉行書寫比賽活動外，還要鼓勵、指導和支持他們積極參加社會上各種團體組織的相關比賽活動，有效促進他們書法水平的不斷提升，以至于成為未來的書法藝術人才。

注意“普及”與“提高”的結合，也是學校書法教育不可忽視的一環。

加強書法教育，加強寫字教學，不斷提高學生書寫能力，是一項系統工程，一項非常艱巨而又細致的工作。這里必然牽涉到師資和教材的問題，牽涉到學生書寫作業的批改、書寫成績的評價和考核的問題，牽涉到所有老師都必須關注學生書寫的問題。我們深信，只要我們大家思想上都重視了，都有一種“危機感”，把它當作一件大事來抓，腳踏實地、真真實實地做起來，學生“漢字書寫能力有所削弱”的現狀一定會逐步地得到扭轉的。

（作者系江蘇省特級教師，原江蘇省小學語文教學研究會理事長）