走向學生思維深處的小學科學探究記錄

為了有效提高學生的科學素養，增強學生的探究能力，培養學生嚴謹的科學態度，在教學中一定要落實“科學探究記錄”這一環節。可以通過“人人都有科學探究記錄、精心設計科學探究記錄、豐富科學探究記錄形式”，走向學生的思維過程，從而有效地提高科學記錄質量，以保證學生的科學探究是有“價值”的行為。

一、細致品鑒科學探究記錄，大多數不是很適合學生

1.記錄形式單一，對學生在探究過程中的記錄要求不盡適當。

課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由教師根據教學預設準備。教師在課堂上常常使用探究記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。要知道學生在感興趣的研究活動中，是很難中途放下手中的實驗來填寫記錄的。教師對這項活動所用的時間、學生填寫的要求是否明確、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并作出相應的安排。而且，學生缺少自己主動準備的記錄本，因此課內的一些活動記錄與課外的相關內容摘記無法形成一個有機聯系的整體，容易產生脫節與孤立，學生處于被動接受的狀態。同時，課堂上要求學生記錄時往往大部分用文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場，不會讓學生感悟到科學探究記錄的價值與意義。

2.記錄要求模糊，注重知識結論而忽視設計的趣味性與簡約性。

很多科學教師在教學中，很少考慮學生該什么時候去作記錄；有的教師設計的探究記錄過于復雜，記錄冗長無味；有的教師設計的探究記錄要求過于籠統、簡單，讓學生無從下手。因此出現有的學生在記錄時并沒有按要求記；有的學生記錄時間花得很少；有的學生的記錄與觀察實驗的結果不一致；甚至，有的學生面對記錄不知該填什么。因此，學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，單調無力，無法顯現學生的探究經歷。

3.缺乏自我的人本化，從而使學生的情感未能投入到科學探究過程中。

從我們平時探究記錄的設計來看，往往注重科學探究的結論記錄，忽視學生自我的人本化評價的滲透。實際上，評價的能力、水平，在學生整個科學能力、科學素質的發展過程中都起著至關重要的作用。評價應成為科學探究記錄中不可缺少的重要部分。探究記錄的人本化評價強調從學生的年齡特征、研究水平、研究實際出發，充分考慮學生在探究過程中的情緒體驗、主觀感受、能力差異，采用學生樂于接受的有效評價策略和學生“自我”為本的評價模式，從而使學生的情感貫穿于探究的整個過程。

二、科學探究記錄的深度構思與記錄方法的引領滲透

1.構思明確、簡潔明了的趣味性科學探究記錄。

學生在親歷探究的過程中，將獲得的現象與發現記錄下來，這是探究事實的第一證據，廣泛受到科學老師的重視。記錄的過程，要符合科學學習的過程，同時又要考慮到在實際研究過程中出現的問題。其次，記錄的內容應簡潔明了，這樣才能以較少的時間來獲得最佳的效果。再次，探究記錄的設計應考慮到學生的年齡特征和學生的探究實際。

以上科學探究記錄的設計，是依據學生實際重組教材后深度構思的。

2.構建人本化的發展性科學探究記錄。

探究記錄不僅僅是在學生探究過程中的記錄，它還應包括學生在探究的起始階段制訂的研究計劃。作為科學教師在重視研究全程設計的同時，更應重視起始階段的研究計劃的設計。兩者統籌兼顧，又要有所側重，著力構建人本化的發展性研究記錄。最終讓學生“了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題”，為學生個性自主發展提供展示的平臺。

3.滲透情感而又觸及學生思維的探究記錄。

科學探究記錄中人本化評價的設計，具有滲透與培養學生情感態度與價值觀的重要功能。但是如果能將“隱性”記錄外顯化，從中感受到合作與交流的快樂和與人分享探究成果的樂趣。可以說整個記錄過程既是評價的過程，又是情感態度與價值觀的培養過程，還促進學生學習方法的形成、探究能力的發展。

筆者努力嘗試利用概念圖、思維導圖的思想及其內在精髓，幫助學生開展探究活動、顯現學生思維的軌跡，構建學生的知識體系，從而真正意義上使學生學會學習。

例如：同樣是《探索巖石變化的原因》一課教學，同樣是頭腦風暴式的開展，圖二是最終形成的科學探究記錄，讓人不得不欽佩學生的思維軌跡與內在的學習能力。

在學生動手做的過程中形成了內部思維語言、轉化成書面文字和圖畫形式，再在交流中反饋成口頭語言表述，使學生的思維富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完整。從心理學的角度來講，探究記錄除了“忠實地記錄研究事實”以外，也是研究者在“用思維去把握原先的感知性程序”，即把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”，或許這才是真正影響學生的關鍵所在。

三、整合科學探究記錄，科學教學中適當引入“成長記錄袋評價”。

“成長記錄袋評價法”是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質性評價方法，是目前世界上比較流行的新型評價方法。早在十幾年前就把它當作一種學生學業成績的評定方法，它有很多優點，具有很多可取的地方。但是，現在很多老師認為“成長記錄袋評價”是一件很麻煩的事，十分耗費時間，被他們否定了，也很少有學校使用，即使使用“成長記錄袋評價”也只是流于形式。

筆者正在積極嘗試使用“成長記錄袋”，將學生的科學探究記錄整合起來。第一，使用“成長記錄袋評價”，可以有效增強學生對科學學科學習的積極性，培養了學生的科學探究能力，保持與發展了學生樂于探究、善于探究的好奇心與求知欲，使評價有力地促進了學生科學素養的形成與發展。第二，使用“成長記錄袋評價”，可以架起家校的聯系橋，讓家長與社會更加了解小學科學教育的價值所在，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性。第三，使用“成長記錄袋評價”，可以讓學生互相共勉、彼此借鑒，增強學生及家長對小學科學教育的重視程度。第四，如果我們小學科學學科想要尋求操作性比較強的評價工具，那么“成長記錄袋評價法”應該是很有參考依據的，當然這是一件比較耗費教師精力的工作。

隨著科學教育的發展，科學探究記錄在不斷發展變化著。從早期純粹的實驗記錄單到實驗報告，到現在的研究活動計劃、實踐提示、研究報告、探究記錄表等，不僅僅是名稱的變革，而且在內容、思想、本質上都發生了深刻的變化。仔細加以分析，這些變化呈現以下趨勢：從繁瑣的實驗記錄到簡潔的具有個性色彩的記錄；從單純的實驗現象記錄到旨在培養學生的探究能力及態度情感價值觀的發展性記錄；從枯燥的過程記錄到關注學生自我評價能力的人本化記錄。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）