守護兒童英語閱讀的童年

教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作，好像是沒有根的，要有根，就得追問那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學校的校長這樣說道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學階段應該享有壓倒一切的優先權。）學生從被動閱讀，到主動參與，逐漸成為自主閱讀，是一個循序漸進的過程。通過調查學生在英語閱讀方面遇到的主要問題，我們得知：50%的兒童指出沒有時間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒人指導。那要如何幫助學生解決問題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內閱讀時間，擴大兒童英語閱讀參與度，教給學生閱讀的方法。同時，大多數學生對于豐富多彩的英語閱讀的延伸活動很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學生自主閱讀的過程中，教師必須從他們的實際出發，創設多種平臺，從而激發兒童英語閱讀的興趣，促其體驗樂趣，最終讓英語閱讀成為其終生不變的志趣。具體說來：

第一，整合英語閱讀素材進課堂，調整課堂教學設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人爭當小老師”活動。讓學生把課外閱讀故事帶進課堂，也為兒童閱讀分享讓出時間。每節英語課上便有了這樣的片段：小老師帶來一些英語小謎語、小詩、短廣告、小故事，然后小老師帶同學們讀提前板書的生詞，接著開始故事分享，最后針對問題，或選擇、或判斷、或問答……以此檢測同學們是否理解。整個過程中，教師作為觀察指導員，記錄學生的發言，評價小老師和同學們的表現。英語故事通過閱讀漂流瓶的方式在班級中傳播，49位學生，分享49個故事，由此可以進入多本故事書的閱讀，實現課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內外閱讀有機地整合，互為補充，互為提高。

第二，教給英語閱讀的方法和技巧，培養學生自主閱讀能力。工欲善其事，必先利其器。英語閱讀和語文閱讀最大的區別在于，英語閱讀還存在一個清除生詞障礙的問題。學查英語詞典，不失為閱讀“利器”。首先教給查詞典的基本方法；同時羅列出教科書每個單元中有趣的一詞多義的生詞，嘗試讓學生每周查找兩到三個，要求閱讀詞條，并在作業本上摘記下生詞元音音標、一個最基礎的中文釋義以及例句或者根據釋義造句。通過這項作業，幫助學生拓展新詞，鍛煉能力，拓寬學習途徑，為其英語閱讀添磚加瓦。

第三，拓展英語閱讀時空，延伸學生閱讀興趣。設立英語第二課堂，延伸英語閱讀的空間。例如，我校有每周15分鐘“自主一刻”時間，筆者常與學生共讀一本英語故事書，例如英語繪本。形式上做到有氛圍，有主題，有噱頭，有展示。讀后以小組為單位，各個小組成員從不同的學習能力出發，提出相應的匯報要求：能力一般的，以朗讀的形式匯報；擅長模仿的，以小組表演的形式匯報；英語能力突出的學生則可以故事演講匯報。不同的學生個體，體驗了同樣的閱讀快樂，誘發了進一步主動閱讀的學習動機，學生逐漸形成了積極的學習態度。我校“達人秀”之英語模仿秀的電視節目也應運而生。課外，改變學生作業的形式和內容，根據所學課文進行仿寫，或者根據話題、語言點自編小故事等。校內，讓學生走進英語角，走進學校英語電視廣播，使之成為學校英語達人的秀場、英語小明星誕生的搖籃。校外，鼓勵學生積極參與英語比賽活動，鍛煉能力，開闊視野。

“The most important skill any child can leave primary school with is the ability to read independently and effectively for meaning.”（一個兒童小學畢業時帶走的最重要的技能就是獨立并有效的閱讀。）這是一位外國小學工作者對于閱讀的心得。筆者認為，在英語課標的指導下，合理地利用學生在校時間，有效地整合課內外英語閱讀，借助閱讀工具的使用，進行分享閱讀和閱讀分享活動，就能夠達到這樣的目標。

讓我們靜靜守護兒童英語閱讀的童年。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）