綜合實踐活動中教師意識的“負傾向”修正

當前綜合實踐活動在實施的過程中，仍存在不少問題。對于一些教師來說，綜合實踐活動不是促進學生發展的有效途徑，而是一門可有可無的無足輕重的學科。當教師意識上出現嚴重偏差，有了這樣的“負傾向”意識，活動實效就會“南轅北轍”，課程不但不能沿著正常的軌道發展，反而會背離課程初衷，離課程培養目標越來越遠。

一、教師意識上存在的“負傾向”

教師意識上的“負傾向”，其實是教師“兒童立場”的偏差造成的，教師內心并沒有真正自覺地從“兒童立場”出發思考問題。

1.教師視野的介入催化主題的成人化，課程內容開發呈片面傾向。

綜合實踐活動課題選擇往往過分社會化、成人化，與小學生的思維及知識水平不相適應。最常見的就是選擇家鄉的某種代表性的文化現象作為探究的主題，過度挖掘不適合小學生年齡特點的文化深層的背景、底蘊。教師一廂情愿設計的主題不是兒童經驗的產物，不可避免地與兒童的日常經驗分離，課程內容成為游離于兒童經驗的東西。

2.網絡搜索的便捷滋生探究的惰性，活動指導方式呈單一傾向。

網絡的廣泛運用，使學習變得便捷，但是在綜合實踐活動的開展過程中，網絡的便捷發現滋生了教師、學生的惰性，不管什么活動主題，有的教師都指導學生網絡搜索，下載資料，復制圖片，稍加整理就美其名曰“活動成果”。

利用網絡搜索資料，這只是開展活動的一種方法而已。學生在探究問題時，有的可能不知如何搜集資料，不會運用研究資源，有的不善于在小組中分享自己的收獲，有的不會把成果以最吸引人的方式展示……教師應根據學生的需要進行必要的方法指導，比如采訪問題的設計，調查統計、分析的方法，數據采集的科學方法等。

3.整合理念的誤讀致使主題套用，資源統整現象呈泛化傾向。

近幾年整合理念的推廣，使得各學校開始嘗試把校園繁雜的活動有機整合起來，既合理統整資源，又提高校園活動的質量。但在實際操作中，也有打著“整合”的幌子，把毫不相干的活動隨意套用的現象。綜合實踐活動與原先學校德育活動、學科活動組織形式上有很大的不同。學生個人的興趣，他所關注的問題在這門課程中應得到充分的尊重，學生有權選擇活動的內容；活動的過程不再是單純的班級統一行動，課程的實施可以是以班組為單位的，甚至在三年級起始階段也可以年級統一，但更多的是以小組合作的形式開展研究活動。不能單純地把過去組織學?；顒拥姆绞桨岬骄C合實踐活動中來。那樣勢必會造成課程的簡單化。

二、基于兒童立場的指導策略

只有正確認識綜合實踐活動課程的目標，教師才能糾正意識中的“負傾向”，真正從兒童立場出發，尋求最佳指導策略。

1.改“兒童適應課程”為“課程適應兒童”。

雖然我們宣稱兒童也是課程的主體，但事實上兒童對課程基本沒有發言權。不管學生喜歡與否，只要在學校都得按著教材接受不同課程的學習。新課改后，綜合實踐活動課程的開發，使學生課程選擇的權利得以實現。兒童從課程邊緣進入教育中心，這就要求實施中的變革緊緊圍繞兒童的立場來進行。

主題選擇要關注學生的興趣、經驗、現實生活等。但小學生年齡小，完全讓他們獨立確定課題有難度，所以教師應該針對學生的文化、知識基礎及其興趣和愛好、所處的自然環境和文化背景，幫助學生確定合適的活動主題。當活動主題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案。而具體的實踐活動，各小組則要在方案的基礎上，根據各組的實際情況不斷調整、改進。

在實際指導過程中，很多教師往往喜歡包干制：為了活動而活動，如采訪活動，從表格的設計，到問題，到主持人的確定等，教師都親自安排。這樣的活動學生雖然也在實踐，但是活動的價值，活動的體驗、收獲大打折扣。也有教師被“學生主體性”所束縛，認為只要讓學生進行自主學習，合作探究，教師就可以不用管了。學生有困難向老師求助時，老師會說：自己好好想啊，小組的作用就是一起解決問題的……什么都管，什么都不管，是兩個極端，都是不正確的。

2.改“目標無序”為“指導序列化”。

到網上搜索一下，就可以找到很多資料。表面看，這是教師簡單化的處理方式，往深層思考，其實是對這門課程的目標層次不明確。從三年級到六年級，學生大致應該達到的能力目標，沒有明確的實施的梯度要求。小學生的綜合實踐活動雖然不過分強調規范，但是隨著學生認知水平的提高，課程對于學生的要求應該不斷提高。

（1）課程目標應體現層次性。同一項活動，不同的年級應該有不同的能力要求。以活動中常用的上網搜索資料為例，不同的年級都會涉及，但是每個年級的側重點應該各有不同：

（2）方法目標應體現學段性。綜合實踐活動在小學階段的每個年級都應該有重點指導的活動方法。當然這些方法指導重點放在哪個年級，還應該根據學生的實際情況隨時調整，以下是我指導不同年級的學生側重點：

這樣，在小學畢業時，學生基本能掌握獨立實踐活動的各項能力，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法基礎。“授之以魚不如授之以漁”，這眾所周知的課改理念，應該堅不可摧地擺在每一位綜合實踐教師的心中，讓有效有序的方法指導在綜合實踐活動中發揮其重要的作用。

3.改“偽整合”為“縱橫統整、多元并進”。

在綜合實踐活動實施過程中，教師要把握各指定領域之間的內在聯系，注意各領域之間的滲透和延伸，鼓勵開發不同維度、不同領域之間交叉、整合的課程內容。而不是簡單地把之前的德育活動、學科活動等同于綜合實踐活動。

（1）橫向聯系。橫向聯系：以學生已有經驗和現實生活為背景，選擇學科科際之間的連接點作為主題內容，統整和綜合運用學科知識。例如三年級數學課認識了“千克”“克”等，思品課有了解家庭一年開支的實踐活動。聯系這兩學科的年級要求，于是開展了“家庭一月開支我會算”實踐活動，通過觀察不同日用品的單價、重量，每日記錄，月底計算等活動，學生不僅靈活運用到數學課上的知識，更開始關注低碳生活。尋找與學生現實生活連接的學科知識點，讓“知識”與“生活”緊密連接，可謂一舉兩得。

（2）縱向遞進。圍繞主題，向縱深方向層層推進和展開。一般而言，要求主題綜合性強，主題統整程度高。以“家鄉的絲綢”為例，第一層次主題可以分為絲綢的歷史、絲綢的種類、絲綢的作用、絲綢的鑒定保養、絲綢的銷售等。在第二層次，如“絲綢的銷售”又可以分解為絲綢交易市場的現狀、絲綢市場布匹銷售的現狀、絲綢商業街成品零售現狀等，從活動方式來說，這個層次要開展訪談、參觀、上網搜集資料等活動。從資源開發來看，參觀絲綢市場要利用社區資源，需要利用家長資源；上網搜集資料則涉及信息技術。

（3）多元并進。以主題為中心，思考主題與學生興趣、主題與學科、主題與社會之間的連接關系，形成一個由中心向周圍發散開去的主題網絡。如，主題“八月桂花香”，與此相關的基本概念可以是：種類、栽培史、種植方法、地理分布、作用、文化、食品類別、制作方法等。考慮學科整合，可以開展“聞桂花、畫桂花、唱桂花、做桂花釀”等系列活動；結合課文《桂花雨》，還可以開展“搖桂花”活動；考慮主題與社會的關系，可以開展“小區桂花有多少”活動；考慮與德育活動相結合，可以開展“做小小桂花，美化校園”的拓展活動。實踐證明，在現實生活中，各種實踐活動資源是交織在一起的，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動的開展也不可能僅僅依靠一種活動資源，因此在開發和利用實踐活動資源的過程中，我們要處理好它們之間的關系，使其在綜合實踐活動中都能發揮出最大效用，成為實施綜合實踐活動的有力保障。

只有方向正確了，才能越來越接近目標。讓我們努力讓課程適應兒童，實現課程的兒童化，努力建構課程目標的層次性和方法指導的序列性。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實驗小學）