以樸樹的姿態裝點教育人生

初見董勁是在全國課程整合大賽上，記得當時她執教的是泰戈爾的散文詩《金色花》，聽課的人很多，連走廊都站滿了。親切的微笑，娓娓的敘說，激情滿懷地站在孩子們追逐的目光中的她，那時給我的印象是大氣。后來在蘇州市研究型教師培訓中再次相遇，她是“風雨同舟”小組的組長，每次的“頭腦風暴”她都積極發言，直奔主題，率性爽直，那時給我的印象是智慧。在日后的交往中，我越來越清晰地看到了一個癡情的語文人、熱情的領頭人和智慧的教育人。

癡情的語文人

董勁總說自己是個幸福的語文人，因為她熱愛語文，并幸運地從事了語文教學，語文教學成了她永遠的精神之戀。

如果用一個短語來形容董老師的語文課堂，那便是“生命的原野”。在這片原野里有疑惑、有困頓、有冷靜的思考、有自由的言論。她希望沖破所有的束縛，讓孩子們的心靈自由飛翔。在那里，她像農人一樣辛勤耕作，和學生們共同學習。董老師的課沒有固定的模式，有的只是各種形式的對話：與文學的對話、與生活的對話、與生命的對話。她喜歡和孩子們一起寫作，激發他們寫作的熱情和鑒賞能力，引導他們親近寫作、親近文學；她總能個性化地開發教材、藝術化地處理教材，她以自身的教養和學養，以飽滿的激情，捕捉課堂中閃亮的火花，努力尋找和學生對話的契機，引導他們思考、探究。她希望通過自己的努力，幫助學生在發現中增長學識、增強自信、獲得發展；她希望學生因為她的教學，去熱愛語文、享受語文。她是學生的老師，也是學生的學伴。

熱情的領頭人

董老師先后在四所學校執教過，而每到一處她總能很快地融入教學團隊，并成為團隊中的領頭人。星港學校語文組高桂萍老師曾在日志里這樣寫道：

“無條件地接納一個陌生人，需要深刻的智慧，而我并不具有這樣的智慧。董老師加入時我伸出自己的感情觸角小心翼翼地尋求協調的步伐，很快地，她的大氣和善良的天性，消弭了我的觀望，她的睿智和經時光打磨出的溫潤驅散了我的猶豫。我以一個更近的距離，審視著平凡的生活送給我的這份厚禮。我要說，在我們身邊，有一個很優秀的老師。這優秀的印象不只是通過她一張張的榮譽證書獲悉的，更是透過和她一起拼搏的日子中的點點滴滴日漸清晰的。”

除了在星港學校執教外，董老師在園區斜塘學校還有一個“園區名師工作室”。在她的帶領和努力下，兩校間語文教學的交流更趨于開放，兩個集體中的每個成員都能從彼此身上得到教益。

智慧的教育人

董老師迄今做了十五年的班主任，除了三屆從初一帶起外，其余都是中途接班。這使她面臨更多的期待與挑戰，然而每次她都能帶領著自己的班級贏得不凡的業績。敏感的她善于研究預防機制，挖掘潛能，情感投射。面對家長時，她總能用最通俗的語言和他們溝通孩子的成長問題。當因為班級日常事務的瑣碎而產生不可避免的頹喪時，當因為班級孩子過于調皮而闖禍需要她不斷地去收拾殘局心生埋怨時，她總是能調整好心態并用不懈的努力來證明：有些孩子因為缺少愛而喧囂，有些孩子因為享受不當的愛而放肆，有些孩子因為缺少關注而安靜，多點耐心，多點堅持，世間就會多一些春日的暖陽。

她說，我們的教育很多時候忘記了本質：孩子是人，我們面對的是生命。一個生命的塑造，應該是飽滿的。關注孩子的生命的健康成長應該高于一切。她用對名利的平淡和對生命塑造的執著陪著一批又一批孩子成長，看著孩子們以自信而陽光的步履走出自己的教育視線，她用自己每一天最樸實的日常工作踐履著愛的教育：可以逃避的很多，責任除外；可以改變的很多，信心除外；可以放棄的很多，學生除外；可以忘記的很多，愛——除外。而愛，是需要智慧的。

成熟而不失單純，率直而不失誠摯；平實卻頻現創意，聰慧卻從不忽略原則。董老師就像那一棵棵樸樹，圓滿寬廣，樹蔭濃郁，以樸素的姿態裝點校園，生機盎然。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）