巧妙融入英語繪本,無痕突破語法難點

眾所周知，枯燥、乏味的語法學習是小學英語教學的一大難點。針對于此，筆者嘗試將繪本引入課堂，旨在更為有效地揭示語法現(xiàn)象、深化內涵理解以及強化語言運用，經過不斷的實踐與反思，形成了一些行之有效的策略。

一、傾心聆聽，揭示現(xiàn)象

繪本語言簡練，高頻重復，且蘊含著一定的語法規(guī)律。因此，教師可以借助圖片情景、語言渲染，引導學生在仔細聆聽故事的過程中，自主感知語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強求知欲。

例如：《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A On The Farm中首次出現(xiàn)了實義動詞的過去式，難度較大。為此，筆者特地在導入環(huán)節(jié)安排學生聆聽世界經典繪本故事The Turnip。故事中，高頻出現(xiàn)的“pulled”一詞給學生留下了深刻印象，同時也引發(fā)了學生的質疑。筆者因勢利導，讓學生猜測“pulled”中“ed”的含義。一番深入的思考、交流之后，學生們七嘴八舌地說出“過去式”。“Yes，what do you know about the past tense？／Do you want to know more about it？”筆者順水推舟進行闡述，學生高昂的興致伴隨著整個教學過程的始終，一切都顯得水到渠成，游刃有余。

二、悉心閱讀，挖掘內涵

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些語法知識很難講解透徹，特別是面對理解能力有限的小學生來說更是不易。為此，筆者建議在配合教材進度的基礎上，引導學生仔細閱讀諸如Words are Categorical等系列的語法類繪本，深入理解語法內涵。

例如：5A Unit3 At a Music Lesson中出現(xiàn)了大量的動詞，然而學生對動詞的概念卻比較模糊，不能正確辨析。于是在Warming up環(huán)節(jié)，筆者借機詢問：What is a verb？并順勢呈現(xiàn)Words Are Categorical系列中的繪本To root，to toot，to parachute（What is a verb？），要求學生進行閱讀，借助生動形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life.／If it’s an action，it’s a verb...／Verbs are words like sing and dance...／A verb can take a form of “be”...）學生很快掌握了動詞的概念。

三、匠心創(chuàng)編，強化運用

1.仿編。

小學生想象力豐富，喜愛模仿。因此，在引導學生傾聽與細讀的同時，如果教師能夠要求學生根據原有繪本進行仿編，將極大地激發(fā)學生的興趣，增強學生的語言運用能力。

例如：筆者在進行5A Unit10復習單元的教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏單詞記憶策略，遺忘較快。于是，筆者果斷地借助多媒體將繪本Hop on Pop引入課堂，重點呈現(xiàn)了：All，tall，we all are tall.／Day，play，we play all day.／Fight，night，we fight all night.等內容，要求學生仔細觀察、討論這些詞句的特點，并參照例句進行仿編。學生在一番熱烈的交流之后，個個爭先恐后地激情發(fā)言：有的兩手抓臉，腮幫鼓氣Cat，fat，Cat is very fat；有的雙手合十，偏枕而臥Sheep，sleep，Sheep like to sleep；還有的兩臂抱頭，一陣猛躥Mouse，house，Mouse is in house.這樣的活動不僅有效地幫助學生復習了所學單詞，而且極大地促進了學生對構詞法的領會，增強了學生單詞識記的技能。

2.補白。

繪本的圖畫是跳躍的，文字是簡潔的，這些都給學生留下了極大的空白，這種空白是無盡的想象空間，可以引發(fā)學生豐富的聯(lián)想。因此，在繪本創(chuàng)編中，教師應該積極引導學生關注繪本空白，展開想象，進行補白。

例如：筆者在教學完6A Unit7 Part E之后，為了進一步強化學生對過去時的鞏固，筆者將Jane Buxton所著的繪本Training Ruby引入了課堂，原文共6幕，內容如下：

（1）I said，“Walk”and Ruby walked.“Good girl，Ruby”I said.

（2）I said，“sit”and Ruby sat.“Good girl，Ruby”I said.

（3）I said，“stay”and Ruby stayed.“Good girl，Ruby”I said.

（4）I said，“come”and Ruby came.“Good girl，Ruby”I said.

（5）I said，“jump”and Ruby jumped.“Good girl，Ruby”I said.

（6）I said，“eat”and Ruby ate.“Good girl，Ruby” I said.

筆者的處理方式十分別出心裁：首先，呈現(xiàn)時抹去了幕2、4、6的文字，要求學生根據繪本情景以及幕1、3、5的話語補白所缺內容；其次，要求學生仔細挖掘幕與幕之間的情景空白，合理創(chuàng)編并表演新的對話。活動中，學生不僅快速、準確地還原了繪本，而且還精彩、富有創(chuàng)意地豐富了繪本。表演中，有的學生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的圖片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次將課堂氛圍推向高潮，在有效促進學生熟練運用過去時的同時，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力。

3.續(xù)編。

學生是好奇的，總愛尋求未知的答案。因此，在閱讀繪本過程中，不妨引導學生進行繪本的續(xù)編，他們一定會興致高漲，樂此不疲。

例如：筆者在教學5A Unit3 Part B、C之后，安排了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：要求學生進行細致的閱讀Jane Buxton所著的又一經典繪本Keep Trying，并依據情節(jié)進行續(xù)編。由于本課目標語與繪本語言點（實義動詞以及I can...句型）的無縫對接，加之熱情洋溢的學習氛圍，學生的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)：“I can’t ski，”I said.“Keep trying，” said Dad.“You can do it！”And I could！／“I can’t dance，”I said.“Keep trying，”said Mum.“You can do it！”And I could！／“I can’t play the violin，”I said.“Keep trying，”said Teacher.“You can do it！”And I could！在有效鞏固學生語言知識的同時，也促進了學生堅韌意志品質的養(yǎng)成。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）