讓漢字在閱讀教學中說話

一、漢字的失語：閱讀教學中漢字文化的漠視與缺失

小學語文教學承擔著“識字和寫字”的重任。然而，就目前而言，識字教學常常止步于學生能夠認識3000個左右常用字，能夠讀準字音，正確書寫約2500個。漢字成為實現閱讀和寫作的一種工具而已。對于漢字文化特征缺乏應有的關注和開發，主要表現在以下兩個方面：

一是對漢字文化意義認識的淡漠，教學中注重讀寫。從眾多識字教學的目標中，我們不難看出，大家對“識字”的理解就是會讀、會寫。因此，指導學生讀準字音，指導書寫，自然成為教學的重點，乃至全部。在中高年級的閱讀教學中，識字更是成為一種附屬環節，常常被輕視，甚至被移至“課前預習”，課堂上被視作可有可無。對識字教學的研究更多地集中于教學的技能與技巧，以此提高識字教學的效率。這里的“效率”就是在一定時間內識記漢字的量，而對漢字本身所蘊含的豐富的文化因子卻很少關注。

二是對漢字文化內涵理解的缺失，教學中無法呈現。漢字的文化信息其實是一門深奧的學問，沒有一定漢字學的基礎，對漢字的字理、演變等很難講清楚。教師培訓也缺少這方面的輔導，因此，教師在教學過程中無法比較準確又淺顯地呈現文字的文化內涵。比如，對“未”與“末”兩字的教學，只能跟學生反復強調“哪橫長，哪橫短”。而且，隨著漢字的演變和簡化，很多信息逐漸被遮蔽或丟失，必須回到原初漢字才能夠較好地反映，這也給教師的講述帶來客觀上的難度。

因此，在教學中，只見其字，而不見字背后的文化，就成為一種必然的結果。

二、讓漢字說話：開發漢字文化內涵的藝術與智慧

漢字文化內涵的發現必然引發我們對識字教學的重新認識，而且，在閱讀教學中我們同樣應該充分發掘，使其形象、美感和文化催發學生的靈性，提升對閱讀的理解。然而，漢字特有的靈性與價值，并不是一覽無余地展現在字面上的，特別是隨著漢字的演變與簡化，它需要經過適當的“說文解字”去展現，讓漢字在閱讀教學中說話。

1.呈現漢字演變歷程，激發學生閱讀興趣。

文化語文倡導者祝禧老師在教學神話故事《開天辟地》一課時進行了這樣的設計：上課伊始，她寫一個字“大”，要求學生用動作表現出來。原來“大”就是一個伸開手臂、岔開兩腿，站立著的人。接著，老師在“大”的上面加一橫，讓學生說說“天”。又在“大”下面加一橫，代表大地，原來這就是以前的“立”。最后，提出問題：“為什么古人要把表示人的‘大’字放在天之下、地之上呢?”由此導入新課《開天辟地》：“今天這堂課，我們將要走進一個關于天與地的故事?！?/p>

祝老師這樣的導入設計，充分挖掘漢字本身豐富的文化內涵，引導學生了解了“大、天、立”這三個字的由來及演變過程，與學生一同發現漢字的表意特征及造字規律，再現了這些字的來龍去脈。學生在表演、想象和討論中，興致高漲。而且“天”與“立”這兩個字的形象與“開天辟地”故事中盤古的形象十分吻合，為課文中人物形象的認識埋下了伏筆，同時也一定會激發學生對漢字、對漢語，以及民族文化的興趣。

2.解說漢字字理文化，加深學生閱讀理解。

閱讀過程中，學生由于閱歷、經驗等的限制難免會出現一些理解的偏差或錯誤。教師的講解雖然可以糾正，卻顯得生硬，學生也很難留下深刻的印象。有時通過關鍵字字理的解釋，可以達到事半功倍的效果。薛法根老師在教學《臥薪嘗膽》一課多次采用這樣的方法，取得很好的效果。

教學中，學生對“奴仆”不了解，甚至將他們等同于當今的“保姆”，薛老師做了這樣的處理——

他邊畫“女”字的象形文字邊講：“這是站著的一個人，這個人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這個人見到人都要低著頭，而且兩只手要像老師這樣交叉在身前。你猜猜這樣的人是什么人呢?”再畫“又”的象形文字，并解釋：“這是男人的一只大手，這只手一把抓住女人的頭發，想打就打，想罵就罵?！迸偷摹芭弊殖尸F在學生的眼前，其實，這何止是一個字，這是一段歷史，字中傳遞是一種文化。學生對什么是“奴”有了非常深刻的感性的認識。

接著，薛老師用類似的方法講述了“仆”字，并詢問學生：“如果你是這樣的人，你心里會是什么樣的感受?”學生說：“生不如死，可能死了都比這樣好?！薄拔矣X得那些人不敢出家門，出了門會被人嘲笑、諷刺?！?/p>

面對學生對“奴仆”的不解，薛老師沒有通過一般的舉例、講述，而是真實地再現了這兩個字的字理，十分形象、生動地表現了奴仆的身份、地位，學生感觸深刻。學生對“奴仆”有了正確的理解，自然就可以認識到勾踐的忍辱負重了。

3.展示漢字初始形象，強化學生閱讀感受。

形象性是漢字的一個鮮明的特點，由于漢字的演變，在如今不少簡化字中這種形象性顯得不夠直觀。教學中，適當地展示漢字的初始形象，可以更直接地幫助學生的理解，強化學生的感受。為此，在一堂閱讀教學中，我曾做過這樣的嘗試——

《厄運打不垮的信念》講的是明末清初史學家談遷面對書稿被盜的厄運，不屈不撓，堅定信念，重新完成史書《國榷》寫作的故事。為了引導學生感受談遷的人物形象，我從體會“厄運”入手，首先出示“厄”的篆書“ ”，結合字的形象理解“厄”：“廠”表示山崖，“ ”表示腿部彎曲的人。人承受著像山一樣的重壓，抬不起頭，直不起腰，動彈不得，處境十分艱難，這就是“厄”。每一個漢字都是一幅畫，甚至在講述著一個生動的故事。“厄”字的呈現，充分調動了學生已有的生活經驗，為較好地體會談遷的處境做好了鋪墊。這一設計達到了預想的教學效果。

以上只是一些粗淺的認識與思考。但是，漢字作為中華文化的重要組成部分，博大而精深。利用漢字可以啟迪智慧、激發靈性、傳承文化、塑造精神，小學語文教師需要重新認識漢字，確定教學的意義與價值。發掘漢字文化的力量，我們任重而道遠。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）