找尋教學中的“陌生的熟悉”

有人曾對住在森林公園的一對夫妻羨慕不已，因為公園里有清新的空氣，有大片的杉樹、竹林，有幽靜的林間小道，有鳥語花香。然而，當這對夫妻知道有人羨慕他們的住地時，卻神情詫異。他們認為這兒沒有多少值得觀光和留戀的景致，遠不如城市豐富有趣。

熟悉的地方沒有風景。教學的“游客”無疑是學生，當學生觀看有著太多“相同”的課堂教學，會不會也有“見異思遷”的渴望？

為此，教師要改變自己在學生眼中的教學形象，就要努力改變自己慣常的教學行為和教學方法，創造熟悉的地方也有風景，讓學生總能在熟悉的老師身上找到一些新的風景。

例如在教學“直線的認識”時，一般教師都是讓學生閉上眼睛想象直線的無限延長，而一位教師是這樣教的：他從黑板一端開始畫直線，一直畫到另一端沒有地方畫了，就保持著畫的姿勢走出教室。學生當時眼睛睜得大大的，看著老師慢慢遠離教室。這樣足足持續了幾分鐘，教師才回到教室，開始講解直線。

要讓學生對熟悉的教師感到不熟悉，要讓學生對熟悉的教法感到不熟悉，教師就應該像上面所舉的例子那樣善于改變教學的細節，讓學生有眼前一亮的新感覺。教學的創新不只是局限在小細節，甚至可以拓展到大的環節，讓整節課的教學方式有別于常規課的教學模式，或許能夠給學生巨大的心靈震撼。

例如有位老師教學“倒數的認識”時，走進教室竟然不講話，只在黑板上快速地寫了一行字“乘積是1的兩個數”，接著又寫了一個算式“（）×（）=1”讓學生填空，學生紛紛舉例。教師在填空中的兩個數下面連線寫上“倒數”兩字，接著在板書的“乘積是1的兩個數”文字后面補上“互為倒數”四個字。教師把學生列舉的分數與分數相乘的算式放在一起寫成一列，然后在每個算式的兩個分數上方打上“？”，學生明白教師想說的意思，那就是觀察這兩個分數有什么特征，發現“兩個互為倒數的兩個分數的分子和分母的位置顛倒”，于是教師在“倒數”一詞的“倒”字下打圈。

平常上課，學生熟悉的是教師的有聲教學，已經習慣了教師的滔滔不絕，甚至熟悉到能夠猜測到教師接下去會說什么話。而上述例子中教師竟然一節課中不說話只寫字，讓學生感到奇怪和陌生，這樣不說話的教學可謂別開生面，讓學生刮目相看。

教學中我們可以通過教學角度、教學材料、教學方式等方面的改變來刷新學生的視線，讓學生從中看到原來所沒有看到的“陌生”東西，從而激蕩起原已由“熟悉的地方沒有風景”而平靜的思潮，能夠再次有激情地走近知識并走進知識，這樣，熟悉的地方也有風景。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山教師進修學校）