找尋教學(xué)中的“陌生的熟悉”

有人曾對(duì)住在森林公園的一對(duì)夫妻羨慕不已，因?yàn)楣珗@里有清新的空氣，有大片的杉樹(shù)、竹林，有幽靜的林間小道，有鳥語(yǔ)花香。然而，當(dāng)這對(duì)夫妻知道有人羨慕他們的住地時(shí)，卻神情詫異。他們認(rèn)為這兒沒(méi)有多少值得觀光和留戀的景致，遠(yuǎn)不如城市豐富有趣。

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。教學(xué)的“游客”無(wú)疑是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生觀看有著太多“相同”的課堂教學(xué)，會(huì)不會(huì)也有“見(jiàn)異思遷”的渴望？

為此，教師要改變自己在學(xué)生眼中的教學(xué)形象，就要努力改變自己慣常的教學(xué)行為和教學(xué)方法，創(chuàng)造熟悉的地方也有風(fēng)景，讓學(xué)生總能在熟悉的老師身上找到一些新的風(fēng)景。

例如在教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一般教師都是讓學(xué)生閉上眼睛想象直線的無(wú)限延長(zhǎng)，而一位教師是這樣教的：他從黑板一端開(kāi)始畫直線，一直畫到另一端沒(méi)有地方畫了，就保持著畫的姿勢(shì)走出教室。學(xué)生當(dāng)時(shí)眼睛睜得大大的，看著老師慢慢遠(yuǎn)離教室。這樣足足持續(xù)了幾分鐘，教師才回到教室，開(kāi)始講解直線。

要讓學(xué)生對(duì)熟悉的教師感到不熟悉，要讓學(xué)生對(duì)熟悉的教法感到不熟悉，教師就應(yīng)該像上面所舉的例子那樣善于改變教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有眼前一亮的新感覺(jué)。教學(xué)的創(chuàng)新不只是局限在小細(xì)節(jié)，甚至可以拓展到大的環(huán)節(jié)，讓整節(jié)課的教學(xué)方式有別于常規(guī)課的教學(xué)模式，或許能夠給學(xué)生巨大的心靈震撼。

例如有位老師教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，走進(jìn)教室竟然不講話，只在黑板上快速地寫了一行字“乘積是1的兩個(gè)數(shù)”，接著又寫了一個(gè)算式“（）×（）=1”讓學(xué)生填空，學(xué)生紛紛舉例。教師在填空中的兩個(gè)數(shù)下面連線寫上“倒數(shù)”兩字，接著在板書的“乘積是1的兩個(gè)數(shù)”文字后面補(bǔ)上“互為倒數(shù)”四個(gè)字。教師把學(xué)生列舉的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式放在一起寫成一列，然后在每個(gè)算式的兩個(gè)分?jǐn)?shù)上方打上“？”，學(xué)生明白教師想說(shuō)的意思，那就是觀察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特征，發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的位置顛倒”，于是教師在“倒數(shù)”一詞的“倒”字下打圈。

平常上課，學(xué)生熟悉的是教師的有聲教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了教師的滔滔不絕，甚至熟悉到能夠猜測(cè)到教師接下去會(huì)說(shuō)什么話。而上述例子中教師竟然一節(jié)課中不說(shuō)話只寫字，讓學(xué)生感到奇怪和陌生，這樣不說(shuō)話的教學(xué)可謂別開(kāi)生面，讓學(xué)生刮目相看。

教學(xué)中我們可以通過(guò)教學(xué)角度、教學(xué)材料、教學(xué)方式等方面的改變來(lái)刷新學(xué)生的視線，讓學(xué)生從中看到原來(lái)所沒(méi)有看到的“陌生”東西，從而激蕩起原已由“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”而平靜的思潮，能夠再次有激情地走近知識(shí)并走進(jìn)知識(shí)，這樣，熟悉的地方也有風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）