用“會思維的朗讀”開啟“尋美旅程”

美，自古以來就同語文結(jié)下了不解之緣，徜徉于語文世界，隨處可以欣賞到美，可以說，語文學(xué)習(xí)就是一段精彩的“尋美旅程”。在這一“尋美旅程”中，朗讀以其獨特的非凡魅力成為不可替代的“槳楫”。朗讀，不是一種簡簡單單的由文本語言向有聲語言的轉(zhuǎn)化，它是會思維、能想象、有情感的，它不僅能賦予文本以生命，同時也能賦予課堂以生命。

一、用“有韻律的朗讀”，感觸文本的語言美

精美華麗的語言我們需要朗讀感悟，平淡質(zhì)樸的語言更需要通過朗讀去細心體會、品味，感悟精神意象。《林沖棒打洪教頭》這樣的文本采用的教學(xué)方法，既不能是講讀，也不能是解讀，而是“有韻律的朗讀”。竇桂梅老師在教學(xué)本課時提出了“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”的觀點。第一課時重朗讀中的理解：一讀課文，讀準字音，理解詞義；二讀課文，讀通課文，初步感受人物形象；三讀課文，重點理解林沖為什么要棒打洪教頭，怎樣棒打洪教頭，棒打的結(jié)果如何。第二課時重在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)：題目的朗讀，發(fā)現(xiàn)用字；動作的朗讀，發(fā)現(xiàn)文法；外貌的朗讀，發(fā)現(xiàn)人性；語言的朗讀，發(fā)現(xiàn)命運。在竇桂梅老師充滿激情的推動中，學(xué)生們投入到一遍遍有韻律的朗讀、一段段有目的的朗讀，一次次有特色的朗讀中。“來，來，來”讀出了洪教頭的驕傲、無禮、盛氣凌人；“不敢，不敢”讀出了林沖謙虛、知禮和忍讓的性格；“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”讀出了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿瘛ㄟ^反復(fù)地朗讀和體會，學(xué)生感悟到了人物的多面性，也使學(xué)生從多方面立體化感知了教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受。就這樣，學(xué)生們在逐字逐句的朗讀中，認識了林沖和洪教頭，逐步提升了自己對文本深層次的理解，發(fā)現(xiàn)了樸實文本別樣的美。

二、用“有感悟的朗讀”，連綴情感的體驗美

教學(xué)老舍的《草原》這篇課文，朗讀是重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中展開豐富的想象，領(lǐng)略一幅幅美妙的草原風(fēng)光，感受作者所傳遞給我們的生機盎然的欣喜之情，學(xué)生完全靠自己對草原的感覺來把握情感的起伏。“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”朗讀這段話，有的同學(xué)讀得溫柔、詩意、纏綿；而有的同學(xué)則讀得明朗、歡快、激昂。學(xué)生們在一遍又一遍地朗讀中，用自己的心靈來觸摸神奇的文字。雖然各自的情感體驗不同，但是“樂”都寫在每一個同學(xué)的臉上，“美”也在他們的言語中自由流淌。

三、用“有張力的朗讀”，喚醒奇妙的想象美

用簡單的方式教語文，用“有張力的朗讀”悟語文，給孩子插上想象的翅膀就能讀到文本字里行間的無窮驚喜，就能翱翔于書本背后的無限精彩！教學(xué)《青海高原一株柳》，我創(chuàng)設(shè)情境借助于朗讀讓學(xué)生跟隨著作者來了一次奇特而大膽的想象之旅。“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條……”有張力的朗讀點燃了思維的火花，興起了想象的思潮，從而使學(xué)生身臨其境地感受到青海高原干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒的特殊氣候條件以及青海高原這株柳樹強大的生命力和不屈的抗爭意識。當我們把文本真正讀懂了，全身心地將那一個個方塊字嚼出各種味來了，想象的羽翼也立即變得豐滿起來。“一連兩個月沒有下過一滴雨，這株柳樹咬緊牙關(guān)把根不斷向下伸展、伸展、再伸展，汲取地下微薄的水分來維持生命；高原上氧氣稀薄，呼吸困難，這株柳樹頭暈?zāi)垦＃淮斡忠淮蔚乜朔咴磻?yīng)挺了過來；持續(xù)的寒冷折磨得這株柳樹奄奄一息，可是春天一到，它又奇跡般地存活了下來。”“由這株柳樹我想到了海倫·凱勒、霍金、張海迪等堅強而不向命運屈服的人。只要像這株柳樹那樣堅持抗爭、頑強生存，生命就能產(chǎn)生奇跡。”學(xué)生的理解讓我相信朗讀真的可以喚醒學(xué)生那奇妙的想象，這就是朗讀的張力所在！

是的，當學(xué)生能夠進入會思維的朗讀狀態(tài)時，心得其義，口得其語，朗誦就會如一脈靈性涌動的春水，讓學(xué)生浸潤其間，收獲的將是語言精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

（作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）