用“會(huì)思維的朗讀”開啟“尋美旅程”

美，自古以來就同語文結(jié)下了不解之緣，徜徉于語文世界，隨處可以欣賞到美，可以說，語文學(xué)習(xí)就是一段精彩的“尋美旅程”。在這一“尋美旅程”中，朗讀以其獨(dú)特的非凡魅力成為不可替代的“槳楫”。朗讀，不是一種簡簡單單的由文本語言向有聲語言的轉(zhuǎn)化，它是會(huì)思維、能想象、有情感的，它不僅能賦予文本以生命，同時(shí)也能賦予課堂以生命。

一、用“有韻律的朗讀”，感觸文本的語言美

精美華麗的語言我們需要朗讀感悟，平淡質(zhì)樸的語言更需要通過朗讀去細(xì)心體會(huì)、品味，感悟精神意象?！读譀_棒打洪教頭》這樣的文本采用的教學(xué)方法，既不能是講讀，也不能是解讀，而是“有韻律的朗讀”。竇桂梅老師在教學(xué)本課時(shí)提出了“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。第一課時(shí)重朗讀中的理解：一讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義；二讀課文，讀通課文，初步感受人物形象；三讀課文，重點(diǎn)理解林沖為什么要棒打洪教頭，怎樣棒打洪教頭，棒打的結(jié)果如何。第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)：題目的朗讀，發(fā)現(xiàn)用字；動(dòng)作的朗讀，發(fā)現(xiàn)文法；外貌的朗讀，發(fā)現(xiàn)人性；語言的朗讀，發(fā)現(xiàn)命運(yùn)。在竇桂梅老師充滿激情的推動(dòng)中，學(xué)生們投入到一遍遍有韻律的朗讀、一段段有目的的朗讀，一次次有特色的朗讀中?！皝?，來，來”讀出了洪教頭的驕傲、無禮、盛氣凌人；“不敢，不敢”讀出了林沖謙虛、知禮和忍讓的性格；“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”讀出了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿瘛ㄟ^反復(fù)地朗讀和體會(huì)，學(xué)生感悟到了人物的多面性，也使學(xué)生從多方面立體化感知了教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受。就這樣，學(xué)生們?cè)谥鹱种鹁涞睦首x中，認(rèn)識(shí)了林沖和洪教頭，逐步提升了自己對(duì)文本深層次的理解，發(fā)現(xiàn)了樸實(shí)文本別樣的美。

二、用“有感悟的朗讀”，連綴情感的體驗(yàn)美

教學(xué)老舍的《草原》這篇課文，朗讀是重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中展開豐富的想象，領(lǐng)略一幅幅美妙的草原風(fēng)光，感受作者所傳遞給我們的生機(jī)盎然的欣喜之情，學(xué)生完全靠自己對(duì)草原的感覺來把握情感的起伏?！斑@次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！崩首x這段話，有的同學(xué)讀得溫柔、詩意、纏綿；而有的同學(xué)則讀得明朗、歡快、激昂。學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈乩首x中，用自己的心靈來觸摸神奇的文字。雖然各自的情感體驗(yàn)不同，但是“樂”都寫在每一個(gè)同學(xué)的臉上，“美”也在他們的言語中自由流淌。

三、用“有張力的朗讀”，喚醒奇妙的想象美

用簡單的方式教語文，用“有張力的朗讀”悟語文，給孩子插上想象的翅膀就能讀到文本字里行間的無窮驚喜，就能翱翔于書本背后的無限精彩！教學(xué)《青海高原一株柳》，我創(chuàng)設(shè)情境借助于朗讀讓學(xué)生跟隨著作者來了一次奇特而大膽的想象之旅。“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條……”有張力的朗讀點(diǎn)燃了思維的火花，興起了想象的思潮，從而使學(xué)生身臨其境地感受到青海高原干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒的特殊氣候條件以及青海高原這株柳樹強(qiáng)大的生命力和不屈的抗?fàn)幰庾R(shí)。當(dāng)我們把文本真正讀懂了，全身心地將那一個(gè)個(gè)方塊字嚼出各種味來了，想象的羽翼也立即變得豐滿起來。“一連兩個(gè)月沒有下過一滴雨，這株柳樹咬緊牙關(guān)把根不斷向下伸展、伸展、再伸展，汲取地下微薄的水分來維持生命；高原上氧氣稀薄，呼吸困難，這株柳樹頭暈?zāi)垦＃淮斡忠淮蔚乜朔咴磻?yīng)挺了過來；持續(xù)的寒冷折磨得這株柳樹奄奄一息，可是春天一到，它又奇跡般地存活了下來。”“由這株柳樹我想到了海倫·凱勒、霍金、張海迪等堅(jiān)強(qiáng)而不向命運(yùn)屈服的人。只要像這株柳樹那樣堅(jiān)持抗?fàn)?、頑強(qiáng)生存，生命就能產(chǎn)生奇跡?！睂W(xué)生的理解讓我相信朗讀真的可以喚醒學(xué)生那奇妙的想象，這就是朗讀的張力所在！

是的，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)入會(huì)思維的朗讀狀態(tài)時(shí)，心得其義，口得其語，朗誦就會(huì)如一脈靈性涌動(dòng)的春水，讓學(xué)生浸潤其間，收獲的將是語言精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

（作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）