高老師的“三絕”

高林生老師有三大絕活兒：說課——不看教材、聽課——不記筆記，評課——不寫稿子。自高老師在我校創(chuàng)辦博雅讀書社以來，身為“社員”，有機會多次聆聽他的教導(dǎo)，自然，對高老師的絕活兒，也有了更為深切的感受。

教材在心中

2008年秋，我跟隨高老師去山東一所小學(xué)送課，一路上，都在聽高老師說教材，甚是過癮。整套蘇教版教材皆在他心中，名篇佳作信手拈來，由題目到結(jié)構(gòu)、由內(nèi)容到寫法、由作者的情感到編者的意圖，高老師不僅講得簡明扼要，而且總是一語中的。對于如何解讀教材，高老師也有獨到的見解：“宏觀把握+微觀探究”。“宏觀把握” 指從篇章入手，關(guān)注文章的題目作者、結(jié)構(gòu)順序、行文線索、思想感情、表現(xiàn)形式、表達方法等等；“微觀探究”是說要特別關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞句、細節(jié)描寫，揣摩其中的妙處，體味其表情達意的效果。這之中，高老師尤其強調(diào)要善于“抓題目”和“找聯(lián)系”。

題目往往是文章的眼睛，高老師說，在蘇教版小學(xué)語文教材中，許多課文的題目就可以作為教學(xué)的切入點。如二年級下冊中《真想變成大大的荷葉》，題目中的“真想”就值得仔細琢磨，為什么詩中的“我”不想變成別的事物，只想變成而且是“真想”變成大大的荷葉？這正是讀懂這首詩歌的關(guān)鍵。因為荷葉為雨點、為小魚等許多伙伴帶來了快樂，所以“我”“真想”變成大大的荷葉。抓住了題目中的這個關(guān)鍵詞，也就抓住了教學(xué)的難點。再如五年級上冊《艾滋病小斗士》一課，題目中的“斗”是教學(xué)中的關(guān)鍵字眼，課文中，患上艾滋病的恩科西不光要與病魔“斗”，還要跟人們的偏見“斗”，而且與后者“斗”得更為艱辛。教學(xué)中，抓住一個“斗”字，圍繞“與誰斗”、“怎樣斗”就能夠順利捕捉到文中一明一暗兩條情感主線，從而有效突破教學(xué)的重點難點。

另外，高老師還指導(dǎo)我在解讀時要特別關(guān)注教材中的諸多聯(lián)系。比如文章內(nèi)部的聯(lián)系。他舉例說，三年級上冊的文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》，在教學(xué)時除了要抓住文與詩的聯(lián)系，還應(yīng)留意到詩句間的聯(lián)系。如因為詩人“獨在異鄉(xiāng)為異客”，所以才會“每逢佳節(jié)倍思親”；又因為“每逢佳節(jié)”，別人家都歡聚一堂，所以詩人越顯孤獨、寂寞，才會“倍思親”。讀懂了這些，詩人的心境、情感才會變得飽滿而豐富。又如教材之間的聯(lián)系。他說，每個單元中的教材之間都有聯(lián)系，解讀時可根據(jù)體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的特色與其他文本比較。如《劈山救母》、《九色鹿》、《牛郎織女》同為民間故事，分布在低中高不同的學(xué)段，教學(xué)應(yīng)結(jié)合年段特點來實施，讓學(xué)生在循序漸進中了解“故事”的特點。

課堂觀學(xué)生

高老師聽課與別人不同，不光不記筆記，而且總是目光灼灼，不說話，不喝水，不開小差，教師的一言一行、學(xué)生的一舉一動，他都盡收眼底。同事們戲言，有高老師坐在教室里聽課，執(zhí)教人絕不會走神兒。令人叫絕的是，往往一連幾節(jié)公開課，高老師都能這樣聚精會神地聽，再分毫不差地反饋。我了解過不少被高老師聽過課的青年教師，大家都有相同的感受——課堂上，汗?jié)褚律溃缱槡帧＞科湓颍褪悄懬佑诟呃蠋煹哪欠輰Ｗⅰ?/p>

曾經(jīng)好奇地請教過高老師：“為什么您聽課時不用做筆記？”高老師笑說：“你們總是說‘聽課’，而我卻認為應(yīng)當(dāng)是‘看課’。如果說備課的關(guān)鍵在解讀，那么上課的關(guān)鍵就是看學(xué)生。看學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)的過程，看學(xué)生是‘參加’還是‘參與’，是少部分學(xué)生參與還是全班參與……”對于某些教師在公開課上把學(xué)生變成配角來襯托自己的做法，高老師持鮮明的反對態(tài)度。他反復(fù)強調(diào)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)示范的作用，只教學(xué)生不懂不會的問題，至于導(dǎo)學(xué)的效果，他形象地用玩“接球”游戲來打比方：教師要穩(wěn)妥地把“球”（問題）拋給學(xué)生，并及時有效地接住學(xué)生拋來的“球”（問題、觀點），這樣在互動中方能點亮師生雙方的激情與智慧。

點評看達成

在評課方面，高老師更是一位“即興”的專家。任場合大小、觀眾多少，高老師總是舉重若輕，用他特有的洪鐘般聲音將整個會場帶動得笑聲不絕、掌聲不斷，也因此，高老師多了個雅號——“萬人迷”。然而，他的評課最引人之處不是幽默與詼諧，而在于他認識的深刻和點評的準確。所以，高老師評課的亮點除了有聲有色以外，更突出的是有理有據(jù)。

這“理”與“據(jù)”的支撐點之一便是國家頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。高老師創(chuàng)造性地在《課程標準》提出的總目標和階段目標的基礎(chǔ)上，提出了“彈性目標”的說法。他認為彈性目標主要是根據(jù)學(xué)情、教材或特定的需要而設(shè)定的目標及內(nèi)容，細化到日常教學(xué)中，他將要求更加具體化，對一線教師頗具指導(dǎo)性。

在高老師看來，一堂好課的要求不外乎要做到：目標明確、主線貫通、板塊合理、簡約流暢。2011年歲末，于永正老師在徐州市民主路小學(xué)執(zhí)教觀摩課——《給予樹》。這節(jié)課無論是從文本的取舍，還是教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，都展示出于老師深厚的功底與非凡的智慧，令聽課老師回味無窮。課后，高老師應(yīng)邀對這節(jié)課進行了點評。他巧借板書，先贊于老師拎出的兩個關(guān)鍵詞“并不寬裕”和“如愿以償”，既是內(nèi)容理解方面的重難點，又是結(jié)構(gòu)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；進而由這兩個詞語輻射到全文，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀體驗；再指導(dǎo)學(xué)生借助板書詞語及文中的數(shù)量詞進行寫話訓(xùn)練，集中顯現(xiàn)了文本的核心價值，從而盤活了整個課堂。簡短的評課，令在座的老師眼睛一亮，對于這節(jié)課的精妙及于老師的教學(xué)藝術(shù)看得更加明白。

當(dāng)然，在高老師的絕活兒背后，我們更多感受到的是他豐富厚重的文化底蘊以及他學(xué)到老、教到老的精神境界。“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”有師若此，學(xué)生亦當(dāng)奮進！

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）