小學英語課內外閱讀銜接的原則與策略

閱讀是語言學習的一個重要組成部分，閱讀能力也是學生語言能力中重要的一項。小學英語教材中的文本是基于培養學生聽、說、讀、寫四項能力的理念編寫的，它所提供的閱讀量較少，對于閱讀策略的指導幾乎沒有涉及，因此，教師會在課內、課外為學生提供一些教材文本以外的閱讀材料，內容包括對話、短文、繪本、故事、海報、新聞等，作為閱讀教學的補充。這里，筆者將課內閱讀定義為課堂四十分鐘以內進行的教材文本以外的文本閱讀，而將課外閱讀定義為四十分鐘以外學生自主進行的文本閱讀。

一、研究此問題的幾個出發點

1.英語閱讀與母語閱讀側重點不同。

這里所說的母語閱讀與英語閱讀僅指小學生在課內或課外進行的閱讀，而非廣義的母語閱讀與英語閱讀。閱讀者在用母語進行閱讀時，更側重于對文本內容的前因后果進行探究、了解，品味作者所使用的敘事方式與文字風格，進一步領悟作者所要表達的內涵或思想。而閱讀者在進行英語閱讀時，則側重于更有針對性地了解文本內容的主旨、細節，并根據上下文的語境對其中一些生詞詞義進行推測。因此，有些母語閱讀的原則、方法、策略對于英語閱讀而言只可借鑒而不可套用。

2.英語閱讀的主要功用。

通過對比小學生課內、課外母語閱讀與英語閱讀的不同側重點，筆者試歸納了英語閱讀的主要目標：首先，是在有一定量的生詞及新句式的條件下，閱讀者可以大致了解文本的意思，并能根據上下文的語境猜測某一單詞或某一句子的意思；其次，通過一定量的閱讀，閱讀者要掌握一定的閱讀技巧，能夠以較高的正確率完成相應的閱讀題；在此基礎上才能提出第三個目標，即閱讀者能夠欣賞文本所使用的敘事方式，領悟其文字風格及內涵。下文將提及的原則及策略都是建立在這樣的目標基礎之上的。

3.英語課內閱讀與課外閱讀存在的不足。

（1）課內閱讀文本內容散亂無章，缺乏坡度與系統性，而課外閱讀則處于一種盲目、低效的狀態，且缺乏合理、客觀以及對閱讀者有激勵作用的評估方式。

（2）閱讀者對閱讀有著不同程度的畏懼。

（3）閱讀者缺乏閱讀技巧。

（4）課內、課外閱讀呈一種假性銜接的狀態，即，課內與課外閱讀從文本內容上來說似乎有著一定的聯系，比如都有相同或相近的話題，但從坡度上而言是起伏的、雜亂的；從評估方式來說，沒有形成體系，課內要求緊而課外要求松。

二、小學英語課內外閱讀銜接的原則及策略

在解讀上文提及的一些問題之后，筆者試圖歸納出一些小學英語課內課外閱讀銜接的原則及策略。

1.有序性原則及策略。

在小學英語課內、課外閱讀的目標考量上，應堅持理解為主、賞析為輔的原則。即，側重培養學生對文本的整體理解能力；對文本中細節、重要信息迅速準確捕捉的能力；能根據上下文情境理解生詞或新句式含義的能力；歸納文本主旨的能力；以及理解文本中隱含意義的能力。在此基礎上，進一步訓練學生賞析文本的用詞、表述方法，并從中學習英語寫作的一些最基本、最初級的技巧。

針對這一原則，在課內閱讀中，教師可有計劃、有規律地進行課堂限時閱讀，并針對目標進行閱讀技巧的指導。在課外閱讀中，可適當地使用更有趣味的閱讀文本，如，可引導學生閱讀小學生英語報刊，也可給學生一些自由選擇的權利，讓他們自選文本進行閱讀。自選的好處是，學生可根據自己現有的水平與興趣進行閱讀訓練。但教師有必要提醒學生注意兩個問題：

第一，在選擇閱讀文本時注意選取難度稍高于自身水平的文本，若發現所選文本過難或過易，要及時調整。

第二，要避免選擇中英文對照的文本作為自由閱讀的材料。因為一個人在面對一篇母語與外語對照的文本時，會本能地選擇閱讀母語，或讀過母語后再讀外語。這就影響了英語閱讀的效果，因為在這樣的情況下，閱讀者不是真正讀懂了文本，而是看過母語，完全、清晰地了解了全部內容甚至細節后又將英語文本掃描了一遍，這樣的閱讀是低效甚至無效的。

這樣的策略，可逐步形成課內、課外閱讀的良性銜接，使得這兩個時段的閱讀內容不至于有太多的無效重復。

2.相關性原則及策略。

在小學英語課內、課外閱讀文本內容的考量上，應堅持相關性原則。即，課內、課外所使用的文本材料必須要有相當一部分與教材提供的文本內容相關。這里的相關指的首先是主題要相關或相近，比如，都是以“問路”為主題，或都以“校園生活”為主題，等等；其次指的是課內、課外的閱讀文本必須要在詞匯、語法、句式上與教材提供的文本保持一定頻率的重復。比如，教材提供的文本主要的語法是過去時，那教師所選取的課內、課外補充閱讀文本就應該也有過去時的出現。這樣，課內、課外的補充閱讀文本對教材所提供的文本就形成了一種良性的補充，從教師教學的角度上考量，有較強相關性的文本在坡度上也比較容易控制。當相關或相近的主題不斷出現，同類的詞匯、句式不斷復現，包括文本后所附的閱讀題也有相近的結構與內容，一則可強化學生對某一類型文本的理解，二則可強化教師針對這一類型文本所做的閱讀技巧指導。

根據相關性原則，在課內、課外閱讀中，可將教材提供的文本作為一個范本，以此為依據選擇補充閱讀文本。將那些相關性更強的文本留在課內使用，相關性較弱一些的文本可用于課外閱讀，相應的要求也要有所不同。課內閱讀中可多強調學生閱讀的準確性和正確率，而課外閱讀的要求則可適當放寬。

無論是課內還是課外，閱讀文本都不可隨手抓來便用，而要有系統。要想使文本更有系統性，可采取主題式編排法。具體做法為：以教材提供的文本為范本，選擇相關主題的若干篇文本，形式可包括對話、短文、繪本、故事、新聞、海報等；每篇設定需用時，確定好難度系數；若有特別需要解釋的詞匯可附在文本后面；每篇都附上相應的閱讀訓練題；幾篇文本之后再附同類型單詞、句式的歸納總結（這部分內容可引導學生自主完成）；最后再附上一篇相關的更具趣味性的閱讀，如一篇幽默小故事或是腦筋急轉彎或是智力思考題、微型小說等。

在指導學生閱讀時堅持精讀與泛讀相結合，即，在運用主題式編排的一系列的文本中，選定難度、長度適中的一篇，在課堂上進行精讀精講。

另有一點值得特別關注，即，選擇繪本作為課內或課外閱讀的文本時，要注意文字所占的比例。低年級可選取文字量少而畫面占主導的繪本，中高年級則要選取文字量稍大的繪本。否則學生的閱讀能力得不到提高，特別是到了高年級，不可再全然依賴畫面的提示，而要真正讀懂繪本中的文字。同理，要盡可能少選那些閱讀者已知內容的文本，比如，龜兔賽跑的故事，守株待兔的故事，三只小豬的故事，等等，因為對這些故事的內容閱讀者都完全了解了，再進行英語閱讀便不是真正讀懂的，這樣的閱讀效率不高。

3.指導性原則及策略。

從閱讀技巧的角度考量，課內、課外閱讀中都應堅持指導性原則。即，要對學生進行閱讀技巧的指導。

要想提高閱讀水平，大量的閱讀訓練是必需的，但閱讀教學中若只重量不重質，結果只能是使得閱讀者陷入閱讀的瓶頸，即，雖經大量的閱讀，甚至還加上相關詞匯的背誦，但其對文本的理解力、對細節的捕捉能力、對文本主旨的概括能力始終無法提高。這就是缺乏閱讀技巧指導造成的后果。

小學英語課內、課外閱讀中的技巧指導可側重于這樣幾個方面：

第一，根據文本的題目或起始句（段）對文本內容進行預測。第二，掃讀全文，迅速確定文本的大意。第三，根據思考題的提示細讀文本，準確找出相關細節。第四，根據上下文語境猜測某一生詞或新句式的含義。第五，逐步記住同一主題的不同文本中出現頻率比較高的詞匯。第六，通過精讀文本，重點記住其中舊詞的新含義、新用法。第七，根據文本中每段的關鍵句歸納文本的主題。第八，根據文本中出現頻率比較高的褒義詞、貶義詞和中性詞，確定作者的意圖、立場與觀點。

這些閱讀技巧本身也是有坡度的，教師的指導可從最簡單、最基礎的方面入手。閱讀指導雖多半在課內進行，但卻可在課外閱讀中得到更充分的落實。

4.合理、多樣評估的原則及策略。

從評價閱讀效果的角度來考量，在小學英語課內、課外閱讀中要堅持合理、多樣評估的原則，在這樣的原則指導下，首先必須改進課內、課外閱讀的講評方法。

課內閱讀中，除了教師講評之外，還可引導學生合作閱讀，完成相應的思考題，這類思考題在設計時要側重其主觀性，即少用Yes／No便可作答的問題，多采用Why，How開頭的問題，以小組為單位分享開放式答案。

課外閱讀中，將硬性的規定與自由選擇相結合。可布置學生在課外閱讀教師規定的文本，在此基礎上再自由選擇閱讀的文本。課外的閱讀在評估上難度更大一點，要解決這一問題，與其采取“堵”的方法不如采取“疏”的方法，即，給予學生更多的自由空間，允許他們自由閱讀時采取他們喜歡的方式進行自我評估。比如，在教師指定的文本中選讀；自由選讀指定文本以外的自選文本；做關鍵詞卡片；變筆頭完成練習為口頭復述；等等。但課外閱讀的評估須與課內閱讀的評估結合使用。比如，課外閱讀時允許學生有更多的自由選擇，但課內閱讀的要求相應要提高，以此檢驗教師自選的閱讀文本及閱讀方式是否真正對提高學生的閱讀水平有效。若有效，可再適度放寬課外閱讀的自由度，若效果不明顯或無效，則要減小課外閱讀的自由度。

總之，小學英語課內外閱讀的銜接要遵循有序、相關、指導等原則，并依據原則，結合學生實際的閱讀水平、閱讀態度、閱讀狀況采取不同的策略。

（作者單位：南京市長江路小學）