課改:轉身之處見風景

課改十年，波瀾壯闊。我是一名草根教師，沒有教海弄潮兒的卓越風采，微小得如同恒河里的一粒沙子。回望這十年，教育改革對我而言是一場洗禮，讓我的血脈里一次次融入新的理念。

十年間，我有幸被領導選送參加了一個個課題組，因為課題的緣故，得到不少次聆聽的機會。在一次次培訓中，最難忘的竟是這樣一句話——

“你信不信？”

問這話的是南京市語文教研員芮瓊老師。她的培訓，與其說是指導我們怎么做，不如說是指導我們怎么想——

“聽說過韓興娥嗎？三個星期教完一本書，小學四年級把小學階段整個教材學完，你信不信？”

“你知道杜郎口嗎？老師用少于10分鐘的時間進行點撥。學生用大于35分鐘的時間自主學習。你信不信？”

……

這樣的培訓方式，我們“信”與“不信”之前都需要跟同伴爭論，甚至跟自己爭論，為了知其所以然，要對這一句話后面大量的教學現象進行調查與分析，課標與實際在思辨中漸漸地接軌，學會用技術性的眼光觀察后，我們在“相信”的過程中，心里突然有那么一點不是滋味，開始懷疑，那種傳統模式下的教學，我們做的很多事是不是又辛苦，又愚蠢？

培訓，給我思考的力量，獲得這種力量，在課改的過程中，我才能夠打破思維之繭，不斷轉身，看到不一樣的風景。

——轉身見風景之一：從“追逐著你的追逐”到“追求著我的夢想”

起初，我對教學的追求從仰望名師開始。

蘇派的大地，物華天寶，人杰地靈。我仰望薛法根，薛特的課堂經常從五千年文化的博大精深中伸出枝丫，那種扎實的風格讓我傾心；我仰望周益民，周特從課外閱讀的海洋中看似隨意的采擷，總能把課上出一番韻味；我仰望管建剛，他另辟蹊徑，從“發表”著眼，讓孩子預期一個結果時候，成就自己精彩的文字……

課堂上，我著意去模仿，每一節課，都恨不得追求一種特級附體的感覺。不僅對自己如此，我也常以這樣的標準評價別人的課堂。

但是，圍觀名師的過程中，發現名師也在不斷變化，薛法根有一次來寧執教《大江保衛戰》，課后，當我回味著一個個設計巧妙的環節，在心中為薛特鼓掌的時候，薛特在大庭廣眾下直言，他對自己的一些環節還是很不滿意，如果有下一次，他可能會采取不同的方式。

當你越來越像薛特的時候，薛特已經超越了自己。

自古以來，學我者生，似我者亡。

轉過身去，不禁要問，我是誰？

從此備課我用更多的心思去讀課文和字典，并從文學評論、美學、哲學的角度去思考一篇篇課文，這種方式終于在區“鼓勁杯”語文教師賽課中讓我獲益。我抽到的課文是《落花生》，教研員選擇這篇課文本身就有深厚的用意，這篇文章曾經影響很多人，不同的時期，它被賦予不同的解讀。多年以前，特級教師孫雙金在課堂上曾設計了這樣一個環節，讓孩子實話實說，到底喜歡做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？但是我想，我不是孫特，我更想讓孩子更深一點地進入課文，對落花生有本質的理解。于是，我設計了寫話的訓練“當命運注定你要貼地而生，成為一棵平凡的落花生時，你會……”這是個讓孩子靜思的題目，安靜的課堂只聽到筆尖的沙沙聲……然后，孩子們有各種各樣的回答：有的要努力改變自己的命運，有的愿意成就平平凡凡但扎扎實實的人生……每一種答案都讓我動容。這一堂課，我拿到了區一等獎。還有一個意外之喜，在對文本研讀的過程中，對語文課本的改編和教師上課時對課文和原文的處理進行了研究和分析，以《“818”那些被改編的文字》為題目，參加了2010年《江蘇教育》舉辦的“教海探航”征文比賽，首次出擊，竟然意外地獲得了一等獎。

——轉身見風景之二：從“關注自己怎樣教”到“關注學生怎樣學”

盧梭說：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”從“師本”走向“生本”正是一個打破成長枷鎖的過程。

2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布，其中有這樣一段話：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的主動意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

喚起學生自我成長的能力，教師要學會管住自己的嘴巴。這一步可以說我走得比較艱難。一方面我實踐著，一方面我以“創建自主學習的語文課堂”為題目開始寫我的教學博客。最初有這樣的文字：

“課堂教學要推翻固有的教學模式，提倡學生自主學習。像古人說的那樣‘不破不立’、‘大亂大治’。顛覆課堂的開始就是覺得課堂突然無從下手……”

“評價一堂課是否有質量，要從教學的內容入手。我們把課堂交給學生，是否能夠讓教學內容不背離語文學習的主線、達到應有的程度呢？課堂時間到了學生手中，能否得到有效的應用，達到教學的目的呢？”

“雖然也看過別人的自主學習課堂，但是輪到自己下水，最開始的動作就是亂撲騰。”

……

我用博客記錄著這一次轉身的零零碎碎：小朋友怎樣給小組起名字，每個小組怎樣用插不同顏色彩筆的方式告訴我他們的進度，怎樣讓小朋友們自己有目的地去學習……

漸漸地，博客中也出現了這樣的感受：

“小組反饋和班級反饋的環節，基礎知識的學習質量得到了保障。采取合作形式，每個孩子在課堂上的話語權得到了保障，我們班有一個特別不愛發言的孩子，這堂課上說的話可能比她以前一個月課堂上的話都多，看不到語文能力強的孩子霸占話語權的現象了。”

“檢查預習作業，發現孩子的書上批注的內容比以前多了，預習質量比以前高了。”

……

有一次看跟帖的評論，發現“大家語文”博客的版主芮瓊老師引用了我的這句話“我們班有兩個特別不愛發言的孩子，這堂課上說的話可能比他以前一個月課堂上的話都多”，她給了一句批語：“了不起！！！”

芮老師的話，讓我頗感欣慰，學生的成長，不就是最美的風景嗎？

課改的十年歷程，想說的太多。簡簡單單擷取了這兩次轉身，我想，從“追逐著你的追逐”到“追求著我的夢想”這是成就自己的一次轉身；而從“關注自己怎樣教”到“關注學生怎樣學”這又是一次成就學生的轉身吧。兩次轉身，使我意識到，孩子的發展，我們要的是一個“沒有天花板”的教室，孩子有無限可能，在教育研究的領域，我還要不斷努力。

（作者單位：南京市丁家橋小學）