校長,請做“教師中的首席”

校長究竟要不要帶課？這個話題在教育界一直頗有爭議。我的觀點是：校長要帶課。因為，校長首先應當是一位好教師。是教師，怎能離開三尺講臺？其次，校長應是“教師中的首席”，不帶課，其引領作用又體現在哪里？

校長帶課，其意義與價值在于：

珍惜資源，造福學生，校長從容享受教師職業內在的尊嚴與幸福。校長一般都是從教師隊伍中脫穎而出的優秀人員，在某一學科領域都有一定的研究與實踐。校長站牢三尺講臺，既是對優秀師資的充分利用，也是造福學生，更是自身享受“教師職業內在的尊嚴與幸?！钡倪^程。一位好教師，他的職業幸福感應當來自課堂。那種與孩子共處的快樂、教學酣暢淋漓的快樂只有在教學實踐中才能獲得。雖然校長的職責范圍遠不只在課堂，但課堂作為其個人滲透教育理念、體現教學素養及獲得教學成功感的陣地，恰恰豐滿了校長的教育人生。

立足課堂，走進基層，掌握教育教學質量管理的話語權。校長立足三尺講臺，除了個人魅力的充分體現外，更重要的是常常有走進基層的機會，了解一線最真實的教學現狀。雖然校長有可能只教一兩個班級，也只教一門學科，但其走進課堂、站牢講臺的意義卻可以影響一個年級甚至全校。因為走進了課堂，于是便會更主動地觀察、研究這一兩個班級甚至整個年級的教育教學管理現狀。有“教育的實踐土壤”，才能真正擁有話語權。校長帶課，不只是一種姿態。

走近教師，走近學生，走近課程，把握課改脈搏。校長走進課堂，其實就是放下架子走近了教師，走近了學生，也走近了課程。當今教育管理十分注重人文管理。師生的工作、學習負擔如何？當下的課程改革難在哪里？教師在教育教學過程中有什么創新舉措或困惑？開會固然可以聽到一些，但沒有走進課堂來得直接。校長上課，就隸屬某個教研組或年級組管理。校長常常以教師的身份參與到教研組的聽課學習、年級組的工作研討之中，可以拉近與教師的距離，也可以更設身處地地換位思考，避免隔靴搔癢。

當然，作為一校之長，其管理職能更加重要。如果把自己等同于一名教師，那樣的校長也不稱職。但上課的確是要占據一定的精力的，甚至一些會議、活動常常會打亂校長上課的秩序。怎么處理這些關系，讓校長從繁忙的事務中解放出來，以“教師中的首席”引領學校發展呢？

多放權，少開會。一名好校長，除了個人魅力、能力超群外，非常重要的一點是能調動其他管理干部和教師的主動性和積極性，形成齊抓共管的局面。校長，是一校之長，是“教師中的首席”，主要是思想與文化的引領者，要學會“十個手指頭彈琴”，要充分相信其他管理者和教師有足夠的能力會辦事、辦好事、辦成事。所以，要時時提醒自己：學校，不是校長一個人的，管理必須重心下移，放到一個個具體的班級、一個個“人”身上。所以，多放權，少開會，騰出時間，校長自然可以從容走進課堂，享受教育教學的快樂。

多研究，少扯皮。辦學需要研究，研究需要有針對性。校長走進課堂，可以發現真問題，這是實施真研究的基礎。“教學常規的制訂如何更貼近教學實際？”“學科教學與育人如何有機結合？”“學校特色文化如何在班級、學科中滲透？”從發現問題到引起討論再到研究出臺有效策略，這是一個研究、思考的過程。在這個研究過程中，校長和教師一起明確兒童立場，踐行學校辦學追求，打造學校特色文化，從而凝心聚力，引導教師全神貫注于教育教學本身，而非扯皮、推諉，真正提高教育教學效率。

我之所以堅定地主張一把手校長要帶課，是因為“端牢教師飯碗”才能真正享受教育的魅力，“做教師中的首席”才不至于丟失了教育的本真。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）