名教師成功個性的基本特征

摘要：名教師在長期的教育人生實踐中，在家庭、學校和社會文化等多種環境因素的綜合影響下，形成了獨特而穩定的個性心理特征，他們不僅擁有當一名好教師的人生理想，而且堅定地追求卓越，勇于磨礪自己，錘煉出全面扎實的專業本領和自信、執著、樂學、善思的人格特質，取得了輝煌的教育業績，贏得了廣泛的社會贊譽，展現出名教師獨具魅力的人生風貌。

關鍵詞：名教師；專業成長；成功個性

個性作為穩定的帶有一定傾向性的個體心理特征總和，在教師成長過程中扮演著十分重要的角色，決定著教師人生的不同風貌。作為教師群體中的優秀部分，名教師在長期的人生和教育實踐中，不斷適應教師職業的角色要求，逐步形成了獨特的個性心理和行為傾向，取得了輝煌的教育業績，贏得了廣泛而卓著的社會贊譽。了解名教師成功個性的基本特征，可以讓我們更好地感受名師魅力，認識名師的成功之道，也可以為我們自覺加強自身的心性修養和實踐能力，提供有益的借鑒和啟示。

一、“當一名好教師”的人生理想：名教師成功的強勁動力

人之所以會成功，首先是因為有理想。理想的確立以及其后的不懈追求，是人生前進的強大動力。名教師雖然有著不同的家庭、學習和生活閱歷背景，但他們最終都把自己的人生理想定位在了“當一名好教師”，這個也許并不能稱之為崇高的理想，一旦扎根在心靈的河床上，就基本上決定了他們人生長河的基本走向和形態。

著名特級教師袁浩，由于受到身為教師的祖父、父親的關愛和呵護，從小就認為教師最可親、最有本領、最偉大，對教師職業充滿著好感和崇敬之情；上學時他又遇到了不少好老師，這些老師淵博的知識、高尚的人格以及無微不至的關懷，不斷震撼著他的心靈；到了中學，讀到了徐特立、陶行知、葉圣陶等著名教育家的著作，覺得他們的文章有思想。［1］這些因素的共同作用，在袁浩的心靈中描畫出了一個豐滿的教師形象，教師這一職業也就成為了他人生追求的目標。

也有些名師當初并沒有當教師的理想，后來走上教師崗位，完全是特定歷史條件下的“無奈選擇”，但是，他們卻能“干一行愛一行”，很快樹立起當一名好教師的人生理想。并且，這個理想一旦形成，就不斷地推動他們在教師人生的道路上奮力前進，越走越寬，并最終真正成長為一名出色的教師。

著名數學特級教師李庾南，最初的理想是當一名胸外科醫生，由于特殊年代對家庭成份的特殊要求，高中畢業后她不得已當上了一名中學數學教師。但隨著在教育崗位上時間的流逝，學生們歡迎她，尊敬她，家長們信任她，社會贊譽她，在這個過程中，李老師逐漸對教育產生了深厚的感情，教師這個職業也由當初一個并不喜歡的“飯碗”，“不得不去完成去應付”的工作，變成了“要做好”的事業。［2］

可以肯定地說，成為名教師的影響因素很多，但“當一名好教師”的理想是推動他們走向專業成熟、取得成功的強勁動力，這是名師之所以成為名師的首要條件。

二、不斷追求卓越：名教師成功的信念支持

愿意把自己的一生托付給教育事業，只能算是教師人生的開始。在走上工作崗位以后，教師還要能在實踐中生成對教育的正確理解，產生堅定的教育信念，不斷增強自己的使命感和責任感，保持著對教學工作恒久的熱情，并在實踐中努力地去加以實現，才能在教育事業中不斷獲取人生的價值和意義。

李吉林老師走上教師崗位后，“當孩子喜歡的老師”的人生理想，很快就轉化成明確的教育信念。李老師在總結自己的教育人生時說：“一個語文老師不僅要孩子學好語文，還要給他們一個豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得給別人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，完全可以在孩子學習祖國語言文化的過程中去滲透、去影響、去強化。小學語文教學應該是做人教育的重要一部分，那是人的語文學習，這正是幾十年來我一直追求的一種完美境界?！保?］正是有了這樣的信念，李老師在經歷了“文革”被“整”的十年后，仍然堅持在教學中不斷開拓，創立了“情境教學法”，并且一步步建構出了情境教育的理論體系。

朱永新教授曾經在《我的教育理想》一書中這樣描述：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活。”［4］名教師對教育信念的不懈追求，不就是這一“理想”在實際教師人生中的一個真實寫照嗎？

三、全面而扎實的專業本領：名教師成功的能力保障

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。作為專業人員，教師除了一般能力以外，還必須具備高超的從事教育的特殊能力，這是教師取得事業成功和人生輝煌的基本條件。雖然名教師的成功經歷各不相同，但在教學能力、科研能力、交往能力三個方面均表現出一致的超群性，這應該是名教師事業成功的基石。

（一）教學能力強——善于引導，富有感染力

名教師之所以得名，其發端往往就是在課堂教學中磨礪而成的高超的教學能力，以過硬的教學本領不斷獲得學生、同行、社會的認可和贊譽。在李吉林老師課堂上，或是聲情并茂的語言描述，或是幾筆就勾勒出來的粉筆畫，或是即時彈奏的音樂吟唱出的歌曲等，這些動人情境一下子就把學生帶入了課文，讓學生在美的感受中受到啟迪和教益。聽名教師的課，給人的感受就是對他們課堂上巧妙的引導和富有感染力的教學藝術的欣賞。這些看家本領，源于他們良好的基本素養，更源于他們在課堂教學舞臺上千錘百煉的刻苦磨礪。離開了教學的真功夫，也就沒有了名師。

（二）科研能力強——著書立說，成一家之言

名教師在成長的每一個階段，都能發現迫切需要解決的教育問題，找到教育研究的起點，通過主動積極的探究，逐步形成扎實的教育科研能力，不斷收獲自己的教學主張和豐碩的教育實踐成果。邱學華老師的“嘗試教學法”、李吉林老師的“情境教學法”與“情境教育”、孫雙金老師的“情智教學法”等等，不僅體現在他們精湛的教學藝術中，更體現在他們豐富的論文和著作之中。于永正老師曾經這樣總結：“如果說我的語文教學有了一個新的飛躍，那就是我認識上有了一個質的飛躍，這應歸功于爬格子?！保?］于老師的話，不僅是對青年老師的一種告誡，也道出了這些名教師研究能力提升、擁有豐碩科研成果的“秘密”所在。

（三）交往能力強——善于溝通，贏得多方支持

首先，名師們非常善于推出自我，贏得學生。在學生心目中，這些名師往往具有很強的“親和力”。他們不僅懂得學科要求，而且懂得童心，努力實現著教育教學活動的“有意義”和“有意思”。李吉林老師就是如此，“活動課上，我和他們（學生）一起唱歌，幫他們排節目，和他們一起轉‘巨人步’，甚至和男孩兒踢足球。冬天的課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出很多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。孩子們心中是有一桿秤的，漸漸地他們覺得這個小老師還不錯，開始喜歡我了，喜歡上我的課了。”［6］正是這種善于與兒童打交道的品質成就了她后來的教學業績。

其次，名師們還非常善于與同事交往，找到同路人。名教師很善于在追求教育理想的過程中“擇善而從”，找到志同道合者，結成深厚的友誼，共同前進，為專業成長營造和諧的氛圍。20世紀80年代，于永正回想自己的成長：“我們的教學沙龍由我、張慶、高林生、郝敬華等人組成，我們經常碰碰頭，閑談，內容全都是語文教學，我們志同道合，在相互交往中長見識。與君一席話，勝讀十年書，思維容易撞擊出耀眼的火花，啟發靈感?！保?］在這種相互切磋的研究氛圍中，他們都成長為著名的語文特級教師，取得了卓著的教育實踐和研究成果，共同推動了江蘇乃至全國的小學語文教學改革。

不僅如此，名教師們還往往憑借自己良好的教學信譽和豐厚研究成果，與期刊雜志建立了深厚的學術友誼，在媒體宣傳推廣下，形成教學研究的規模效應，在更廣泛的范圍內推廣研究成果，使更多的人受到教益和啟迪。

四、自信、執著、樂學、善思：名教師成功的人格特質

人的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。“做什么”反映了人對現實的態度，表明一個人追求什么，拒絕什么；“怎樣做”反映了人的行為方式，表明一個人是如何追求他所要得到的東西，如何拒絕他所要避免的東西。在長期的教學歷練中，面對千變萬化的教育實踐，名教師們逐步形成了對自己、對事業的穩定的態度和習慣化的行為方式，一方面正確認識自身存在的差距，同時又具有足夠的自信，堅定執著，不斷學習，不斷反思，提高自己的教育教學素養。

（一）自知自明，充滿自信

名教師一般對自己所從事的教學行為擁有相當自信的主觀判斷，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，傾向于以積極的方式看待自己，相信自己的“可愛”之處和獨特之處，自信自己擁有取得成功的能力，從而使自己的潛能不斷得到開發。剛走上教師崗位的邱學華，自信自己的好口才，把第一堂數學課上成了故事課，一下子就贏得了學生的喜愛，這勇于“試一試”的品格就包含了他對自己的一種自信。在后來的教育歷程中，邱老師一直堅持“嘗試”的品格，堅信“嘗試能成功”，走出了“嘗試成功的人生”。［8］自信并不是無視自己的短處，而是要以足夠的信心揚長克短，挑戰自己。正確的自信應該包括兩個方面，一方面能看到自己的長處，另一方面也看到自己的短處。看到自己的長處，才能有克服短處的驅動力；正視短處，才能勇于面對短處，超越自己，彌補自己的不足。

（二）堅定執著，不言放棄

教師的教學人生道路不可能一帆風順，其中會遇到不少的挫折和誘惑。但名教師往往能保持“定力”，做到寵辱不驚，堅守自己的人生方向。20世紀80年代，邱學華老師根據自己的實驗，總結提升出了嘗試教學的五步模式，他的《嘗試教學法的實踐與理論》發表后，各地教育報刊相繼轉載，不少小學數學教師們紛紛參與實驗，一下子在全國掀起了一股“嘗試”的熱潮。但就在邱學華艱辛“嘗試”的時候，有人對先讓學生嘗試練習的做法表示懷疑，還有人公開譏笑他“異想天開”，甚至傳言“邱學華犯錯誤了”，各地的“嘗試教學法”實驗研究紛紛下馬。面對這樣大的打擊，邱老師并沒有放棄改革，批評反倒增強了他進一步深入研究的信念，在劉佛年老師的支持下，他一面堅持繼續實驗，一面進行理論反思，嘗試教學法反而取得了突破性的進展。逆境往往能使人保持清醒，而面對誘惑卻更需要一種冷靜。

（三）轉益多師，善于學習

名教師并不天然具備成為名教師的素養條件，但由于有著追求卓越的教育信念，他們總是在工作中不斷樹立新的努力目標。并且，為了實現這些目標，尋求機會，多方求教，充實自己，不斷豐富自己的理論和實踐體系。李吉林老師曾這樣描述自己的學習生活：“寒暑假，我婉言謝絕了一次次的邀請和療養，利用這相對集中的空余時間讀書。學習文學的、心理的、教育學的、美學的、教學論的、中國的、外國的、甚至古代的，我總盡力去讀……”“我要使自己形成一個開放的系統，教授的話、學者的話、領導的話，就是小朋友的話、徒弟的話，我都要聽得進?！保?］正是以這種開放的心態，不斷攫取萬方靈氣，才有了情境教育的壯麗詩篇。

（四）勇于反思，自我完善

名教師往往具有自我完善的自覺性，在教學實踐中勇于自我反思，能夠主動地回顧重現自己的教學行為表現，對自己進行批判性的分析和調整，實踐、反思、再實踐、再反思，從而不斷突破專業發展的困境。這一點突出體現在他們經常思考和操筆為文的習慣上。名教師們通過寫教后記，記錄教學反思，思考琢磨教學，對教學活動的意義價值、運作方式不斷自我解讀、批判與反思，在不斷反思中，“知錯就改”，“常教常新”。比如孫雙金老師，就在自己的成長過程中，用一種自我反省的方式，不斷把所思所想用文字記錄下來，不斷總結自己的教學經驗，提煉自己的教育思想，提出了“情智教育”理論，形成了自己獨特的教學風格。

名教師并不先天具有成功的個性，其成功個性的形成，受到了教師的家庭生活、學校教育、社會文化等多種環境因素的影響。無論是其人生理想、教育信念的形成，還是專業能力的提升、良好性格的發展，都是他們自己通過不斷的努力，與外部環境之間實現完美互動，自我調節、自我完善的結果。由此可以看出，教師專業成長不僅需要專業知識的掌握與擴充，還應該包括理想、信念、能力、性格等個性因素方面的發展和提高。在教師人生的道路上，我們只有充分發揮自己作為專業發展主體的能動作用，勇于磨礪自己，重視自我的修為和創造，才能塑造自己的成功個性，才有可能抓住發展機遇，創造出成功的教師人生。

參考文獻：

［1］［2］王鐵軍．名校長名教師個案研究［M］．南京：南京大學出版社，2005．

［3］［6］李吉林．我，長大的兒童［J］．人民教育．2003（17）．

［4］朱永新．我的教育理想［M］．南京：南京師范大學出版社，2000：18．

［5］［7］劉杰．深度訪談于老師（三）［0L］．http://blog.xxyw.com/u/1399/22925.html．

［7］劉杰．于永正訪談錄［0L］．http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=66Id=150921．

［8］方健華，李建軍．自古成功在嘗試——記嘗試教學法創立者、著名特級教師邱學華［J］．人民教育2003（12）．

［9］李吉林：情境教育的詩篇［M］．北京：人民教育出版社，2004：421．

（作者系江蘇教育學院如皋分院副教授）