讓“教學開放”更開放

（一）教學開放的形式應從單兵獨戰走向區域聯動

1．開課對象由按需排座轉向注重甄選

教學開放是特色和亮點的展示，因此，必須重視對開課教師的甄選。在教學開放之前，學校分管教學的校長應會同教務處主任和各科的教研組長認真商討，精心安排具有扎實的教學基本功、靈動的教學機智、高超的駕馭能力的教師作為開課人選，組建開課指導小組，負責對開課教師進行備課、說課、上課等方面的業務指導。

2．開放范圍由區域內部走向區域外圍

當下教學開放的范圍往往局限于區域內，部分學校甚至只在區域內的一個片區進行開放，開放度不夠會直接影響到先進教改經驗的傳播和吸納，不利于擴大對外交流和學校的可持續發展。因此，我們要突破小區域限制，由區域內走向區域外，這樣可以增進和外地學校在教改實踐方面的切磋與交流，拓寬視野，為打造新形勢下的“優質教學”開辟新的通道。

3．開放活動由各行其是走向多校互動

如果沒有一個統籌安排，各校自行其是，隨性挑選一個開放日期，難免會造成撞車，弄得相關人員有如趕場赴宴，顧此失彼。久而久之，會使主辦方因參加者的減少而逐漸失去繼續開放的熱情。許多老師也會因頻頻受邀而對此類活動不愛搭理，這會在無形中抹殺教學開放的生命力。因此，我們積極倡導讓各校的教學開放活動朝有序化、規范化管理的區域聯動的運作模式。

二、教學開放的內容應由單一死板走向多維立體

1．開放課程多樣化

通常情況下，各校對外主要開放“語數外理化生政史地”這些中高考學科，而像藝體、信息、勞技和綜合實踐等課程則常常不被重視。一方面，使這些學科的教師失去了難得展示自身實力的機會，使各校喪失了一個特色展示的平臺；另一方面，漠視了這些學科在塑造學生完整人格方面所具有的獨特的、不可替代的作用，不利于學校的可持續發展。

2．開放結構層次化

我們可以從教師的公開課到校長的大講壇，由骨干教師的學術報告到科研專家的研究沙龍，多管齊下，漸次推進，讓不同層次的教師各取所需，真正形成百花齊放、百家爭鳴的良好學術氛圍。

3．開放領域擴大化

實現從開放課堂到多角度開放學校的重大轉變，不僅有助于優質課堂的展示，而且可以全方位多角度展示學校的辦學理念、辦學思路、辦學特色和辦學成果，抓住時機，提升學校的知名度。

三、教學開放的目的應由任務落實轉向研討發展

1．先備課，再聽課

教學開放不能開了就放，不管不問，開放前無準備，聽完課無痕跡。帶著問題去聽課，不僅可以確保聽課的效果，而且對聽課教師的專業發展也是一個極好的契機。可以施行“開放活動事先告知制”：即開放學?；蜷_放區域提前一星期將活動課表發到被邀請學校，被邀請學校分管教學的領導則要做好準備，安排好聽課教師并告知他所聽課（或報告）的內容，要求聽課教師依據相關內容提前備好課（存檔），聽課后找出自己教學設計之不足并作修改（存檔），學人之長，最終為我所用。

2．重評課，催生成

教學開放活動的開展應是對教師課改工作全方位、多角度的客觀評價，是教師獲取課改工作中得與失多渠道的信息反思源。因此，教學開放如果脫離了評課反饋這個環節，無論是對聽課者還是執教者而言，都背離了教學開放求互促的初衷。因此，學校要加強對各類開放活動的常規管理，出臺規章制度，對開課后的評課環節作出明確規定，從而確保教學開放活動的完整性，給教師以真正交流的空間，讓更多的教師獲得成長。

3．拓目的，促發展

當前，教學開放的目的在于最大限度地推動學校、家長及社會之間的交流、溝通與合作，以便使廣大家長和社會各界能及時了解最新的教育動態，適時掌握學校在辦學理念、教育思想、教學工作、師德師風等方面的變化，第一時間洞悉學生的在校表現，達到鞏固學校教育、促進家庭教育和整合社會教育資源的目的，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。所以教學開放活動的方式轉變及深入開展，可以大大促進教師教學能力、學生綜合素質、社會關注程度、區域教改水平和學科教學質量等方面的全面提升。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）