欣慰的“轉身”

五年前，我由縣實驗中學校長改任縣教育局局長。任職五年，沒有多大建樹，但實現了角色轉換，轉身雖不華麗，卻也欣慰。

當校長是用心的，也小有所成。一所新建不到五年的學校，在大家的共同努力下，成了群眾尤其是孩子們特別向往的地方，還得到了不少教育專家的關注。平心而論，其中有個人的努力，更是依靠得天獨厚的條件，那就是擁有縣內最優質的教育資源，可以在全縣乃至更廣的范圍招生，能夠吸引縣內優秀教師，配有比較先進的教育設施。作為校長，我頗為躊躇滿志，外面“教育要走向公平”的呼聲漸起時，我則在全校大會上激情演講：均衡是政府的事情，發展是我們自身的追求。別人要縮小差距，我們要拉大差距，學校與兄弟學校之間的差距越拉越大，我們的發展才會更好！

誰知一紙任命，校長變局長，角色大挪轉！

走馬上任，調查研究。所到之處，觸目驚心：

過去我的學生在塑膠跑道、網球場上快樂奔走時，有的農村學校卻沒有一片操場；原來學校的師生已在信息高速公路上暢游時，一些農村學校的老師十幾個人才能共用一臺電腦，擁擠在一起去窺看外面精彩的世界；原來的學校教師學科齊全，結構合理，有些學校教師專業不全，人員老化，省政府“四配套”配備的藝術、體育、生物器材等大多整齊地擺放在實驗儀器室里；有的學校音體美老師嚴重不足，那些生在農村本就缺少藝術修養且膽子很小的學生，連邁個正步、放開嗓子唱歌的機會都很少；一批轉正的民辦教師在基層挑著大梁，他們極少有進修培訓的機會，改革的欲望難以激發。差距明顯，情況嚴峻！

那段日子，我常常徹夜難眠。經過一番思考，悄悄地開始了力圖改變局面的“三反”運動。

首先是“反哺”。中國的優質學校大多是在對其他學校掠奪的基礎上產生的，尤其是師資。面對這種情況，我們提出要實現“反哺”，讓優質學校對薄弱學校開放，發揮優質學校在常規管理、教學改革上對基層學校的輻射作用，承擔幫助薄弱學校發展的責任和義務。建立領導干部駐點培訓制度，讓基層學校的校長到優質學校跟班培訓，從管理到教學，從課堂到課外，全面跟蹤學習。設立優質學校開放日，定期對基層學校開放，從定期到隨時。在開放日，優質學校舉辦專題活動，讓基層學校老師來觀摩學習和研討。基層學校也可以像走親戚一樣，隨時到優質學校聽課。這樣加強了溝通，促進了聯系，讓基層學校開了眼界，新氣息、新理念、新舉措帶動了薄弱學校的發展。

其次是“反向”。過去教育資源首先考慮打造“窗口”，向優質學校傾斜，現在全面向基層薄弱學校傾斜。五年來，我們幾乎將所有的投入集中在農村學校，從校舍到設施，從電腦到圖書，從基本設施到信息化裝備。過去，優質學校通過考試等方法，集中了全縣絕大部分優質生源；后來，我們禁止考試選拔、逐年減少指標、電腦派位錄取，一直到嚴格按施教區劃片招生。過去是“利用優質資源”、“公辦民助”，合法地辦起“改制”學校，以“滿足人民群眾的需求，彌補政府投入的不足”；現在是改制學校全部回歸公辦，不收一分錢學費。我常常自我揶揄：都是當年自己惹的禍，自己的錯誤自己改正！

最后是“反流”。過去，誰都回避不了一個嚴峻的事實，就是優秀教師從農村流向城鎮，從薄弱學校流向優質學校，從低學段流向高學段，成了教育不均不公的核心問題。我們從抓教師的流向開始，嚴格控制教師從薄弱學校流出，優化薄弱學校和基層學校教師結構，特別注重解決音體美信息技術教師的缺編現象。在教師緊缺的情況下，曾一度采取“跑教”的方式，讓一名音樂教師任教幾所學校的音樂課，確保孩子們能夠接受完整的教育。最得意的一項舉措是教師交流。將優質學校與薄弱學校的教師用抽簽的方式進行交流，交流面達40%，同時從縣城優質學校抽調優秀教師到基層學校任教指導，此舉贏得了廣大群眾的滿意，記者隨機采訪，人人稱贊，個個喝彩。

五年來，角色變了，我縣教育質態也變了。作為校長，辦了一所現代化的學校；作為局長，實現了建設“教育現代化先進縣”的目標。過去我縣義務教育階段，有近三分之一的學生擇校，縣城擇校面達到80%；現在基本均衡，農村學校的辦學條件與縣城相比毫不遜色。過去只有少數學校注重教學改革；現在全面推進，并通過新教育實驗等項目，做到了校校有特色。過去優質學校的學生神氣活現，農村學校的孩子膽小不敢言說；現在大家都感覺到“鄉下的孩子接受到的教育和縣城沒多大區別”。過去每到開學之初，擇校成“瘋”，“條子、票子、路子”弄得校長暈頭轉向；現在校際之間基本均衡，就近入學開心愉快，沒有一個孩子因貧困失學輟學，沒有一個外來務工人員的孩子受到歧視。

回首五年歷程，我感到無比欣慰！不只是實現了角色的轉換，而且在更大的區域內為家長和孩子們提供了優質的教育。

（作者系江蘇省如東縣教育局局長）