走出校長帶課的困境

關于校長帶課問題，歷來頗多爭議。筆者曾分別在浙江省杭州市中小學校長和一線教師中做過一份“校長是否應該帶課的問卷調查”，統計結果是：校長隊伍中，認為應該帶課的比例只占42.5%，而一線教師認為校長應該帶課的比例卻占93%，可見，對于廣大教師來說，他們是非常希望校長能上課的。他們認為：理想的校長應是學校教育科研工作出色的組織者和身體力行者。校長與普通教師一樣，認真備課、上課、批改作業，會使教師感到校長也是他們中的一員，是教育教學的行家里手，是有資格有能力領導他們的，這種非權力因素的人格力量是任何行政手段無法替代的，能極大地激發教師奮發向上的工作潛能。如果校長脫離教學實踐，那么面對教育科研以及課改過程中出現的問題，校長怎么找準切入點，引領教師走向成功呢？

教師是學校教育工作的主力軍，他們的心聲也就代表著學校管理的呼聲。筆者認為，校長既是學校的管理者，又是教師的領導者，更是學校教育教學改革的探索者。為了有效地進行教學管理，充分發揮校長在教學上的領導力和指揮力，更好地帶領教師不斷探索教育教學規律，全面提高教育教學質量，不管學校規模有多大，教師編制多寬裕，校長都不能完全離開課堂，校長應該堅持上課。

“要想成為一名好校長，首先得成為一個好教師、一個好的教學專家和教育者。”走上校長崗位多年，筆者一直堅守這樣的信念，但校長帶課并上好課，真不是一件容易的事。剛擔任校長那幾年，由于一時割舍不下對語文教學的熱愛和對任教學生的留戀，我依然兼任一個班的語文教學工作，每天起早貪黑，與教師一樣苦練內功，共同研究和改革教育教學，雖然家長和學生都很感動，但我內心非常清楚地知道，校長工作的千頭萬緒已無法讓自己像以前一樣潛心教學：批改作業的精致度打了“折扣”；“培優補差”工作逐漸“退出江湖”；常因外出開會、應付檢查、接待參觀考察團等事務而不能按時進班上課，學生翹首以盼，等到的卻是另一副“面孔”；有時為了把落下的課補上，一天就連上好幾節語文課，打“疲勞戰”……校長上課的“不確定性”，給學生和搭班教師都帶來了一定的麻煩，讓筆者心生愧疚與不安。其間，筆者也曾嘗試過利用帶徒的方式，與徒弟一起共同完成語文教學任務，這在一定程度上減輕了筆者的負擔，解決了臨時換課、作業批改不及時等問題，但仍不能從本質上解決種種困惑。

如何走出校長帶課的困境？近幾年，筆者與本區的部分校長一起探索與實踐，找到了一些頗有成效的做法：

一是區域統籌協調。校長帶課并上好課，關鍵是要有時間上課。筆者所在的杭州市上城區，教育局明文規定校長必須要帶課。為此，區教育局對區域內校長上課的時間進行了統籌規劃，保證校長在這一時間段專心教學，凡是與校長有關的會議、檢查或其他活動，都安排在每周二進行，這樣就有效地保證了校長上課的時間，為校長深入教學一線，努力提高教學領導力提供了保障。

二是學會適度放權。校長管理的重點應該是宏觀調控，從大方向上引領學校的發展，而不應該被所謂的日常事務所包圍，也不是一定得兼很多的課。校長的管理工作應該是點、線、面的結合：點是對一線情況的了解，線是對職能部門的管理，面就是對全局的把握。校長們應對自己的角色有準確的定位，在工作中抓大放小，能給其他同志做的事就給其他人做，同時減少日常繁瑣的、不必要的社會應酬，把自己從繁雜的日常事務中解脫出來，把盡可能多的時間留在校園里、留給課堂。據了解，我區許多校長將自己的課盡量排在每天的第一、二節，這樣上完課后就可以安心處理其他事務，盡可能地減少了對教學秩序的影響，不失為一種智慧的做法。

三是帶課時數適當。校長的工作是方方面面的，需要思想統帥、榜樣引路、管理協調，不能把主要精力都放在課堂教學中，帶課的主要目的是親近教學、了解教學、體察學生、教學實踐。近幾年，筆者舍棄了一個班的語文教學任務，兼任了學校低年段的繪本閱讀課（每周4-6節），既保證了自己對課堂的堅守，又保持了自己語文學科的教學優勢，還較好地發揮了率先垂范作用，帶動其他行政領導參與教學。其次，教學一線的帶課經歷，使得本人了解和熟悉學校教學的真實情況，省卻了許多調研的環節，制定的管理措施符合師生的實際情況，極大地提升了管理的效率，少做了許多無用功。

四是專業追求精進。校長上課，傳達的是一種理念、一種思想。因此，校長應該根據學校與自己的實際情況，盡可能地上自己的專業課，經常為老師們上一些示范課和研討課，這不僅可以提高自己的理論素養和教學能力，更重要的是提高自己的教學影響力，全面提升學校辦學品位。

課堂，是教學改革的主陣地。一個優秀的校長，不應該脫離課堂這一土壤，既要聽課，更應帶課。

（作者單位：浙江省杭州市娃哈哈小學）