校長,首先應是優秀的專業引領者

在中學校長的崗位上工作了近十年，一路走來，我一直站在教學的第一線，用自己的率先垂范詮釋著這樣一個信念和追求：校長首先是一位教師，然后才是一位領導者，校長首先應是優秀的專業引領者。

以扎實的教學實踐指引方向。校長相對于學生而言，是一位教師；相對于教職工而言，是一位領導，是學校工作的領路人。校長形象是由“師表形象”“領導形象”“表率形象”“法人形象”組合的多方位、多層次的立體結構。

學校是教書育人的場所，教育教學是學校之所以成為學校的價值所在，校長抓全校的教學必須從自身的教學抓起，做好樣子，帶好路子；教學是學校的中心工作，課堂是素質教育的主陣地。校長只有上課才能及時發現并解決教學中的問題，才能真正有教學指揮權、發言權和管理主動權，教師才能信服，教學質量才能提高；校長大都是教學能手、學科帶頭人、骨干教師，不上課本身就是優質教育資源的浪費，對學生而言也是一種損失。

以過硬的專業水準引領課改。不少人說校長就是要組織、決策、出思想、出方法。但多年的實踐讓我體會到，校長帶課實為推動課改的重要助推器。不少校長將課改等同于一般性的業務工作，認為只要分管教學的業務校長負責就可以了，對本單位的課改思考不多，參與不深，指導不力。筆者在十年課改中，始終堅持課堂實踐，對一線教師起到了無形的榜樣作用，自然也打消了他們想在課改中“走形式”的小心思。我們一起蹚過了課改初期的畏難急躁的情緒，對于新課改實施中出現的各種問題我們一起進行分析、思考、探討，并不斷地調整完善過程評價制度和方式方法。正因為始終站在一線，校長才能更好地了解、總結情況，才能夠更有針對性、更有效地指導課改。

以優秀的領導姿態成為師生的紐帶。校長對學校的管理首先應是教育思想的管理，爾后才是行政的管理。社會對于一所學校的評價往往會受到校長形象的影響，校長在學生及家長心目中的形象至關重要。校長參與一線教學，能夠更好地深入學生，了解學生心理，把握學生認知動向，拉近與學生的距離。校長要求教師對待學生要充滿愛心、耐心，要相信每個孩子，在微笑和鼓勵中激發其潛能。而部分教師卻總是一味地板著臉、高高在上，使得師生關系緊張，所帶學科成績不理想，當學校找其談話，他卻振振有詞，抱怨學生底子薄、習慣差、不可教等等。面對教師的這種不當情緒，疏導不力將會造成惡性循環。而校長帶課，就能很好地解決這些問題。校長是教育理論的指導者，親身參加課堂實踐，說話就有份量。親身參與學生的學習活動還可以進一步熟悉學生個性特點，知曉學生的家庭情況，同學生及家長建立聯系紐帶，建立家校共同教育的橋梁，讓學生親近校長，了解校長，增強學生立志成人成才的自信心和自強心。

教師是校長的第一身份。校長必須從自身做起，做好樣子，帶好路子。通過帶課及時發現并解決教學中的問題，這樣才能真正有教學指揮權、發言權和管理主動權，教師才能信服。校長堅持帶課，不僅是好校長的典范，更是成就教育思想家的必要路徑。

（作者單位：江蘇省徐州市第二十九中學）