該是校長“返本歸真”的時候了

校長該不該上課？人們對這個問題看法不一。贊成者認為，校長是“教師中的首席”，有著豐富的教學經驗，有的甚至是名教師、特級教師。校長上課，可以盤活學校內部的人力資源，起到示范和引領作用，拉近校長與普通教師之間的心理距離；其次，可以強化校長的專業知識，逼迫校長從千頭萬緒的管理工作中擠出時間，鉆研教學，研究教法，提高自身的理論素養和教學能力；其三，校長通過上課可以獲得第一手教育信息，掌握管理決策的主動權。事實上，古往今來那些有成就的校長像蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生等，在當校長的時候從未離開過講臺。

反對者認為，雖然大多數校長是由優秀教師成長起來的，但從教師到校長是角色、職責的轉變。教師的主要職責是教學，考慮的只是某個班級、教學科目的問題。校長的主要職責是辦學管校，需要從整個學校大局、管理的視角去看待、處理問題。雖然校長上課對其管理工作有促進作用，但上好課不是校長管好學校的充分必要條件。當今時代，學校面臨的環境日趨復雜，學校管理的事務繁多，對校長管理工作的專業化水平要求越來越高。校長應當花更多的時間和精力去思考學校的管理問題，而不僅僅是上好課。

也有人認為，校長該不該上課應當根據實際情況而定，不可一概而論。首先要看學校的管理狀況。如果學校發展比較成熟，各方面關系比較和諧，各項工作開展正常，校長抽出部分時間和精力上課是應該的。如果學校管理狀況不夠理想，校長應當將主要精力放在管理工作上，上課與否是次要的問題。其次，校長該不該上課要根據校長本人的實際情況來定。對那些剛上任的校長，主要任務是學習從全局的視角去管理學校事務，如果他的時間和精力允許，適當上課是可以的，但如果因為上課而影響到他學習、開展管理工作就得不償失了。當校長管理學校工作得心應手了，這時候親自上課可以更好地促進開展工作。因此，對校長該不該上課的問題不能“一刀切”。

近年來一些教育局制定了校長帶課的考核細則，規定了每學期的上課課時數，檢查校長上課的課表和聽課記錄，甚至有教育局規定校長不“上課”就“下課”。對此，引來了不少質疑聲，認為這樣的規定會顛倒校長所承擔的角色的主次關系，增加校長原本就沉重的工作負擔；校長的主要角色是“組織管理”而不是“教學”，整天忙于各種事務的校長連備課的時間都難保證，有時甚至要調課和請人帶課，很難保證教學質量，硬性規定校長上課對校長本人和學生都會產生不利影響。當然，現實中借口工作繁忙，本來有條件上課而不上課的校長并不少見。他們不是集中精力研究學校實際情況，改進管理水平和提高教學質量，而是整天沉浸在文山會海、人際交往和應酬中；不是深入教學一線，密切與師生的關系，而是習慣于聽匯報，一門心思過足“官癮”。對這樣的校長，應當“逼”其返回講臺。

不管是對校長該不該上課的討論，還是對教育局規定的質疑，其背后都隱藏著一個“校長是什么”、校長是姓“教”還是姓“官”的問題。如果校長只姓“教”，校長上課是理所當然的事情，不存在“該”與“不該”的問題，也沒有必要有勞教育局既下文規定又監督檢查了。可是，現實中姓“教”的校長卻做著“官”事，他們面臨的不是“校長是什么”而是“校長什么都是”的問題。在學生、家長的眼里，校長代表政府在管理學校；對教師而言，他們也希望看到校長是“領頭羊”，能在各個方面做出表率；對教育行政部門來說，校長雖然不是名義上的“官”，但實際承擔了一級行政長官的職責。校長既是政府辦學的“受委托人”，又是學校的經營者；既是上級行政部門利益的代表又是學校師生權益的代言人。校長為應付各方面的事務，沒時間上課或者不愿意上課也就在所難免。

其實，對校長該不該上課的討論以及教育局對校長上課的明文規定，還反映了現實對校長回歸“本真”的需求。校長不上課只是問題的表面，其實質反映了當前校長們遠離教學實際的傾向。上課的校長不一定是好校長，但不深入教學的校長肯定不是師生所需要的“好校長”。因此，做回“真正”的校長，首先要從觀念上澄清對“校長”的認識。校長首先是姓“教”，然后才姓“官”。當今社會的校長應當立志于當“教育家”而不是“管家”、“外交家”、“政治家”。校長不僅僅是一校之長，更應當成為學校師生的精神領袖。學校是學習的場所，教學是學校的中心工作，提高教學質量、促進師生發展才是校長的首要任務。校長的主要職責就是領導教師做好教書育人的工作，為教師的教學做好服務、引領工作。

其次，要從制度設計上讓校長回歸“本真”。現在雖然實行的是“校長負責制”，但校長不能也不應該對學校的所有事務負責，對校長的職責應予以明確規定。讓校長對學校的所有事務負責，其結果只能是校長對什么事都不能真正負好責。教育行政管理部門不要將校長作為開會的“官僚”、布置工作任務的辦事員，對校長工作少一些指手畫腳多一些服務，讓校長真正負起他應盡的責任，這樣才能使校長集中精力搞好教學工作，提高學校的教學質量。最后，讓校長回到課堂、回歸“本真”，還必須提高校長的專業化水平。做好校長需要一定的專業技能，要提高校長的職業素養和領導管理學校的能力，使校長游刃有余地處理學校管理事務，從而能夠抽出更多的時間思考、實踐自己的教育理想。校長專業化能夠增強校長的專業精神和歷史使命感，使校長將校長工作作為自己的事業而不是“官位”或者做官的“跳板”。這樣又何愁沒有校長上課、校長沒有時間上課呢？

對校長該不該上課的討論，其結論并不重要，重要的是人們能夠從討論中反思校長的本質，重新認識“校長是什么”，校長該做什么與不該做什么。校長面對紛繁復雜的事務既要有所為也要有所不為。當然，校長要做回真正的自己，不僅需要自己給自己“減負”，更需要大環境的支持。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）