共同體學校：走向共進同榮

實現教育高位均衡發展，辦人民滿意的教育現已成為各級教育行政部門和各級各類學校努力的方向。宜興外國語學校作為宜興對外展示課改成果和教育形象的窗口，從2009年8月起，與宜興市萬石中學、范道中學組建了學校教育共同體，2012年共同體成員中又加入了宜興市東坡中學。我們積極進行教育共同體建設的探索、實踐，努力從根本上破解三所農村學校管理體制、機制上的難題，使其走上他力更新到自力更新，借力發展到自主發展之路，從而在一定程度上實現城鄉教育的均衡、持續、高效發展。

每一所學校都有區別于其他學校的因素，有其獨特的文化土壤。教育共同體的建設必須從各個學校的校情實際出發，結合學校發展的需求，整合已有的和潛在的教育資源，這樣才能獲得共同體學校成員的認同，取得效果。所以在教育共同體建設的設計與實施中必須精準把脈，對癥下藥，化解癥結，疏通節點。經過調研發現:三所鄉鎮中學存在硬件建設落后，結構布局不合理，管理力度不到位和師資力量薄弱、教學科研滯后、校園文化建設空白等方面的問題。為此，我們針對校情提出五個方面的建設目標:1.做強兩支隊伍。一是做強學校行政管理隊伍。向其傳授領導藝術和管理藝術，提高其管理水平和管理能力，切實提高自身修養，不斷增強學校領導的凝聚力和執行力，做到會干事，能干事，想干事，干出成績。二是要做強教師隊伍。雙方學?；ヅ山處?，并通過支教下鄉、送教到校、師徒結對等形式進行專業引領和示范指導，整體提高三所鄉鎮中學教師的專業水平和業務能力，打造一支既敬業又專業且富有激情的優質師資隊伍。2.做精學校管理。把管理幫扶作為共同體建設工作的重點來抓。通過會議研討、實地考察、現場指導等形式，幫助和指導三所鄉鎮中學實現校園管理、教師管理、學生管理、后勤管理等管理的精細化，全面提高管理水平和不斷創新管理的能力。3.做優校園環境。指導三所鄉鎮中學進一步加強校園管理，加大力度整治校園環境，做到地面潔凈，綠化舒適，車輛停放整齊，各辦公室和專用教室管理到位，使校園環境真正做到綠化、美化、人文化。幫助三所鄉鎮中學進一步改善辦學條件，使學校的教育裝備均達到省頒二類標準。4.做深校園文化。指導和幫助三所鄉鎮中學根據學校的辦學歷史和文化底蘊，充分挖掘學校文化內涵，制定校園文化建設實施方案，提煉和培育校園精神，打造文化校園，增強育人功能，提升學校品位。5.做亮學校特色。指導三所鄉鎮中學結合校情營造濃郁的特色文化氛圍，有效開發特色校本課程，進行扎實的特色課題研究，開展豐富的特色實踐活動，使學校特色得到充分彰顯，使教師學生特長得到更優發展。

只有打破各自為政、自成一體的辦學格局，才能整合校際間的優質教育資源，形成一個合作、互動、分享、發展的協作組織，促進師生和學校的共同發展，從而在區域內達到教育的均衡、持續、高效發展，才能體現真正意義上的共同體價值，才能真正讓師生深切感受到發展的成果，對“共同體”產生積極的歸屬感。

(一)立足校情，構建有文化特色的校園，實現人文情懷一體化

教育高位均衡發展，首先要實現的是教育教學硬件建設的均衡。校園物質層面的改觀必將帶動師生精神面貌的改觀，從而提升教好與學好的信心，由此凝聚師生的向校與向學心，提升師生的精氣神，最終提高辦學水平，推動學校教育的高位發展。在幫助萬石中學、范道中學整體改造時，我們把環境當課程來設置，力爭讓每一條路都在說話，讓每一面墻都成為警示的鏡子，讓每一個班級都成為一個富有文化氣息的小社會?，F在，走進校園，撲面而來的是濃厚的校園文化氣息，不僅能感受體會到萬石中學的善文化、范道中學的責任文化、外國語學校的參與文化，還有令人矚目的學校教師的變化與發展，更有令人驚奇的是學生素養的提升。

(二)創新機制，組建有效管理樣式，實現共同體學校管理一體化

宜興外國語學校在學校發展中摒棄了傳統的直線式結構管理模式，創建以年級為樞紐的矩陣式管理結構。每個年級組的管理由一位主任、三位助理以及黨、團、隊、工、婦的代表等多位老師組成，享有人、財、物的支配與管理權，教師由主任聘用，績效由年級考核，財產由年級承包，同時賦予各年級組的備課組以教研組的職能，從而切實保證了有更多教師參與到學校管理中來，在參與中認同辦學理念、體驗管理艱辛，凝心聚力、目標同向、事業同心，為學校責任群體的形成探索了新路。

1.構建有效的管理體系

在宜興外國語學校的管理結構方式的感召下，范道中學安排領導班子成員定期到外國語學校學習，結合校情，尋求行之有效管理體系。目前范道中學的領導成員在外國語學校精細化管理的影響下做到了“四個一”，即蹲點一個年級，分管一個教研組，上好一門學科，責任一幢樓。萬石中學積極推行外國語學校的年級組管理:降低管理重心、前移管理陣地、節約管理成本、減少管理環節。經過共同努力，結對學校正在向預期的方向高速發展。

2.班主任隊伍建設

我們要把目光聚焦到班主任的選拔任用與培養上。共同體學校從班主任聘用、考核評比制度、專業培訓等方面進行聯動。經過精心培育，共同體學校班主任正迅速成長。

(三)立足師情，做好培訓，構建教師學習發展共同體，實現教師專業成長一體化

1.切實搞好共同體學校校際間的“互助式”培訓。結對之初，共同體學校在充分協調、醞釀的基礎上達成教師培養和支教協議。對來到外國語學校的教師，精心培養，提升業務能力。外國語學校定期派出優秀教師到萬石、范道中學進行引領。由此給教師帶來成就感，促動了各學校教師的個人發展意愿，提升雙方教師的專業素養。

2.認真落實校際骨干教師的“引領式”培訓。依托外國語學校的名師隊伍，以委培或代培的形式，掛鉤結對。每學期，共同體學校都邀請外國語學校的名師團隊來訪，與各自的代培對象面對面一一把脈、診斷，分析。這種引領式的培訓不僅提高了教師教學能力，也為這些教師今后的努力方向有了一個很好的指向和激勵，這將激勵與帶動更多的老師參與進來，從而逐步推動共同體學校的師資隊伍向高位均衡發展。

3.真正做實共同體學校校際間的“聯合式”培訓。安排共同體學校教師參加外國語學校組織的培訓活動、讀書活動、外出學習。

4.結合外國語學校成熟的教研機制和“五類教師”評比，萬石、范道中學加強了教師學習型組織的建設，從而形成教學合力，提高課堂教學效率。

5.經常召開共同體學校備課組建設聯席會議，兩年多來三校的教師有效融合，構成整體，相互交流、學習，在互動中、展示中成長。

6.依托課題，走向高效教學。課堂教學的價值必須通過學生的參與來創造，外國語學校的參與式教學，為共同體學校的教學研究注入了蓬勃生機。各成員學校的教師在借鑒外國語學校成功的經驗上結合各自校情，展開研究。在課題的引領下，共同體學校教師的教學行為與學生的學習行為得到了真正意義上的改變，取得了雙豐收。

(四)立足課堂，從“寫實”的五認真考核入手來實現教學質量監控評價一體化

1.從思想層面上要求自覺;2.“寫實”考核，樹榜樣、促后進，教務處在對備課、作業等方面進行督查時，必須指出優在何處、問題有哪些、如何整改、何時整改、效果如何，由此系列跟蹤、實名通報;3.創新手段，星級考核;4.課堂教學，實行行政管理人員推門聽課，采取學生評教的方式，促進教師真正扎根于課堂;5.教研活動，規范程序，高效運作;6.質量檢測，聯合研討，一起合作、參與全過程。

(五)通過以導學提綱為抓手的參與式教學為載體，利用網絡實現優質教育資源享用一體化

外國語學校充分利用自身在新課程改革中探索出的參與式教學研究成果和師資上的優勢，把每一門學科的教學資源，如師生互動方案、課件、練習、集體備課的心得打包利用網絡同步發到這兩所學校，供相應學科的教師教學參考，使農村的孩子在家門口也能享受優質的教學資源，把外國語學校辦在農村孩子的身邊。

(六)以民主治校、學校黨建為新動力，充分調動和發揮教師的主觀能動性，實現學?？沙掷m發展一體化

動員、組織教職工參與學校民主管理，能使每個人的積極性和創造性最大限度地迸發出來，從而催生良好的工作氛圍，這是學校可持續發展的原動力;抓好黨建，讓共同體學校中黨員立足崗位實際，瞄準學校發展目標，創先進、爭優秀，典型示范引領，打造積極向上的校園文化，由此必將大力提升學校發展的軟實力。

(作者單位:江蘇省宜興外國語學校)