家長(zhǎng)：家園合作的共同決定者

幼兒園與家庭，教師與幼兒父母及其他家庭成員是平等、互補(bǔ)的，具有不同的教育功能和教育責(zé)任。但在實(shí)際工作中還是存在著一種主從觀念，幼兒園和老師總是主導(dǎo)著教育工作，忽視甚至無視家庭教育的作用，而家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)又大多停留在被動(dòng)、應(yīng)付的層面上，出現(xiàn)了低效、無效的家園合作形式。

幼兒園經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、開放日、家教講座、教育咨詢等形式與家長(zhǎng)溝通。在這些“合作”活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皥?bào)告家”、“講解員”、“指揮家”和“老師”，她們會(huì)以專家的身份向家長(zhǎng)傳授一些育兒的經(jīng)驗(yàn)和技巧，告誡家長(zhǎng)應(yīng)該怎么教育孩子，應(yīng)該怎么配合老師，應(yīng)該怎么要求自己等等。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)的任務(wù)就是虛心地、認(rèn)真地聽。有時(shí)，基于各種考慮，幼兒園會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行宣傳，維護(hù)自身形象。對(duì)幼兒園來說，家長(zhǎng)既是接受宣傳的受眾，又是可以借助宣傳的手段、途徑和資源，有著舉足輕重的作用。因而，宣傳幼兒園是家園合作必不可少的內(nèi)容。但有時(shí)也出現(xiàn)了為了宣傳而合作的現(xiàn)象。如有的幼兒園利用六一、大班畢業(yè)典禮等節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參加活動(dòng)，不是為了聽取家長(zhǎng)的意見，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的策劃和組織，讓家長(zhǎng)分享參與活動(dòng)的快樂，而是向家長(zhǎng)展示、宣傳幼兒園的辦學(xué)成績(jī)。這樣的“合作”盡管在形式上做足了文章，但實(shí)際上拉大了幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離，功利色彩濃厚的“合作”降低了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性和熱情。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)下一代的培養(yǎng)要求越來越高，各種教育問題也越來越復(fù)雜，這就更需要幼兒園與家庭建立真正意義上的合作伙伴的關(guān)系。幼兒園的教育講究計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性，集體教育時(shí)間占大多數(shù)。而家庭教育不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，父母與幼兒之間建立了長(zhǎng)期而穩(wěn)固的依賴關(guān)系。所以幼兒園教育與家庭教育是一對(duì)互為補(bǔ)充的關(guān)系。學(xué)校教師大多數(shù)是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專職人員，對(duì)孩子們的身心發(fā)展?fàn)顩r有較科學(xué)和系統(tǒng)的了解，懂得孩子不同年齡階段的特殊需求。由于接觸來自不同家庭的不同類型的孩子，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)孩子健康的發(fā)展。但家長(zhǎng)與孩子之間建立的穩(wěn)固的親情依戀關(guān)系，是一種基于血統(tǒng)的、永恒不變的親情之愛，這種愛可能會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只有加強(qiáng)學(xué)校、家庭之間的密切聯(lián)系，為兒童創(chuàng)造一個(gè)適宜的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)智能，改進(jìn)弱項(xiàng)智能，促進(jìn)兒童心靈全面而充分地成長(zhǎng)。

家園合作應(yīng)該促進(jìn)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，讓他們體驗(yàn)到幼兒園保育員、教師工作的艱辛，使他們不僅成為幼兒園活動(dòng)的參與者，更是成為幼兒園活動(dòng)的旁聽者，課程審議者，幼兒園活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者。家長(zhǎng)是否參與學(xué)前教育、參與的程度如何，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量的高低。但許多教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作進(jìn)行評(píng)估的重要性，因而缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作的程度進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。其實(shí)，只有考察家長(zhǎng)的參與水平是屬于“聽眾”、“觀眾”、還是屬于“孩子的老師”、“班級(jí)的志愿者”、還是屬于“教師的助手”、“活動(dòng)的共同決定者”，才能在今后的工作中對(duì)家長(zhǎng)作更有效地指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)參教水平的評(píng)估，幫助家長(zhǎng)從支持者、學(xué)習(xí)者的水平上過渡、發(fā)展到參與者、決策者的水平，使他們能自愿地為幼兒園提供“交換服務(wù)”、“無償服務(wù)”、“普通服務(wù)”、“特色服務(wù)”，自覺參與到幼兒教育決策的形成、執(zhí)行和監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作過程之中去。同時(shí)，幼兒園家長(zhǎng)有對(duì)幼兒園課程的知情權(quán)，有參與幼兒園課程建設(shè)的審議權(quán)，有對(duì)幼兒園教育的評(píng)價(jià)權(quán)。管理員、教師、家長(zhǎng)、保育員及其幼兒家長(zhǎng)都是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者。在幼兒園實(shí)施活動(dòng)的過程中，更應(yīng)重視家長(zhǎng)參評(píng)過程。評(píng)價(jià)的過程就是合作的過程，是多方參與共同才能完成的過程，任何一方的缺席都是片面的、不完整的。幼兒園教師要重視來自家庭的信息和資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促使家長(zhǎng)成為幼兒園的建設(shè)者、參評(píng)者、管理者。因此，家長(zhǎng)參評(píng)體制的建立，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作起著重要的監(jiān)督作用，也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下得以生存和發(fā)展的必要條件。

(作者單位:江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園)