那些花兒

“成功的花兒，人們只驚慕她現時的明艷!然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?冰心)

手捧《名師的教學主張》，讀過一個個感人的故事，對冰心的這句話感悟更深。

《名師的教學主張》(上、下)是由江蘇科學技術出版社出版的“蘇派教育”系列叢書之一，收錄了47位蘇派名師的教學主張。其中，有18位數學名師，他們中只有4位是我未曾謀面的非常仰慕的長者和朋友，其余的，大多是我的導師和知心朋友。

2006年10月，我去福建參加由福建教育雜志社舉辦的首屆“智慧·互動·成長”全國青年教師教學風采展示大賽，執教了五年級《找規律》一課，當時，張興華老師就是評委之一?？粗谂_下一臉慈祥的他，我似乎少了些許緊張和不安。課后，張老師對我的課肯定的同時，還提出了不少好的建議。他建議我多研究兒童的學習心理，這樣設計的課更能貼近學生，課堂才能精致而靈動飄逸，隨心而為。能得到張老師的指點，我當時真的很激動，回家后寫了四千多字的博文《為了感受陽光，我來到這里》，我的收獲在于過程(那一節課獲得了一等獎)，經歷了、體驗了，才知道好課需要精心打磨，追求永無止境。今天，重溫張興華老師的教學主張，對他的“引導、激活、激勵”六字教學實踐，我又有了不一般的感觸。

閻勤校長說“課，可以這樣上”，細細讀她的“萬以內數的加法練習課”教學實踐與思考，對她的“為學而教”的教學主張甚為贊賞。她構建的新的學習方式“個人學、小組學、全班學、教師幫”，解決了“教師不教，學生能學嗎”“學生能學，教師還要教嗎”兩大疑惑。閻校長喜歡追問和反思，所以她的課堂教學能發生嬗變，由于教學方式的變革，帶來了學生學習方式的變化，她的學生能言善辯，愛學習、會學習，教師成了真正的導引者和學習促進者。

在她的學校，還有周衛東和賁友林兩位名師。周校長不斷探尋有數學味的課堂，他常常思考，數學味從哪里切入?在哪里生長?在哪里強化?在他的經典案例《找規律》中可見一斑。

只要讀過賁友林老師《十年反思的力量》一文，你就會對賁老師的勤奮與堅守敬佩不已。他說:“數學，是發現之旅?！彼J為，教學，是教師發現學生之旅，是師生生命的邂逅，是教師發現教師、與學生慢慢成長之旅。教師發現學生，激活學生發現自己，引導教師發現自己，因為“發現”，教師和學生的生活豐富起來，生命豐盈起來。在我看來，“發現”是一個動態變化的過程，真正的從“此岸”到“彼岸”，在這個過程中，師生會觀點交鋒，會相互吸引，會碰撞思想，會激活靈感火花，這樣，在成長路上，師生皆能贏得屬于自己的旋律!

跟徐斌老師認識已久。平時一直得到徐斌老師的指點和幫助，也常交流上課的體會與收獲。2005年，因《中國教育報》邀請，我撰寫了徐斌的教育教學系列文章6篇，在《中國教育報》連載。近年來，他“追尋數學無痕教育”的研究，取得了比較顯著的研究成果。2010年10月，“徐斌與無痕教育”暨“徐斌數學教育特色研討會”在福建隆重舉行，其“樸實無痕、清新自然”的教學風格得到了廣泛關注。至此，由我撰寫的《兒童基點學科視野》等5篇解讀“無痕教育”的系列文章在《福建教育》2011年第5~10期連續刊登，受到了全國各地讀者較好的評價。本書中，徐斌老師就“無痕教育”的基本內涵和實施價值、實施策略作了詳細的詮釋，讀后相信你對“無痕教育”會有更多的理解。

記得2007年的“五一”長假，我寫了一篇關于有效教學的小文章，想請許衛兵老師幫助修改，他第二天就給了我千余字的回復，建議將文中的幾個案例一一單列從不同的角度來解讀有效課堂。隨后幾天，我們幾乎都是白天寫作，晚上交流，雖然忙碌緊張，但看到彼此的思考得到相互的認同和啟發，心頭洋溢著難以言表的快樂。尤其是許老師對新課程理念的獨特領悟，選擇典型案例及對文本進行深度解讀的能力給我留下了深刻印象。思維的不斷碰撞，靈感也就隨之涌現，七天后，我們合作了關于有效教學的一系列文章:《“回轉簡約”與“走向豐富”》《“平面鋪陳”與“深度開掘”》《“正向強化”與“反向厘析”》《“微型框架”與“宏觀視野”》。4篇文章先后在《小學教學》《小學數學教師》等雜志發表，得到了很多朋友的好評，也引發了老師們對有效課堂的追問。我感到挺有成就感，也更敬佩聰慧的許老師。

值得指出的是，2006年以來，許衛兵老師提出了“簡約數學教學”的主張，如今在全國已頗有影響力。他的《簡約:數學課堂教學的理性回歸》《別拿“簡約”貼標簽》《樸素情境與簡約教學》等一篇篇精美文章，啟迪著我們:數學課堂，應該追求“簡約，而不簡單”的至高境界。本書中，許校長對“簡約數學教學”的研究心路作了回顧與梳理，對其理論體系的建構作了精辟的論述，我想一線教師定會從中收獲良多。

“合適，才是最好?！敝旒t偉老師如此說。多么樸實的教學主張。作為蘇州市教育科學研究院小學數學教研員，朱老師給了我更多的引領和幫助。2011年4月14日，我所主持的蘇州市教育科學“十一五”立項課題“新課程背景下小學數學生態課堂的實踐研究”進行中期成果展示活動，我帶頭上課題研討課“倍數與因數”，朱紅偉老師親臨指導，給予很高的評價。同時，他為我們課題組成員作了《數學教學中的幾點思考》的專題講座，朱老師通過生動具體的實例，把他對數學教學的思考高度凝練為“適、序、思、悟、練”五個字，講座平實、有力、令人深思，讓我們受益匪淺。

“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”正是基于這樣的思考，在張齊華的數學課堂里，我們會發現他獨特的課堂追求，那就是站在文化的視角，充分展現數學的意趣與價值。

因為對于數學文化的興趣與好奇，我曾多次邀請張齊華老師來張家港講學，聽過他的好多節數學課，品讀他的《審視課堂——張齊華與小學數學文化》一書。2007年，《中國教育報》連續刊登了由我撰寫的《教學智慧彰顯在細節中》等4篇文章，對他的數學文化進行了一定的解讀，在數學教師中引起了較好的反響。

其實，當我們仔細品析《向著數學文化的一次華麗轉身——圓的認識教學案例》關于“數學文化”的探索與實踐，與作者一起思考:數學文化能走進隨堂課嗎?如何上出有文化味的數學課?靜聽陳靜老師與張齊華老師的深度訪談時，對于什么是數學文化，張老師近年來為何自覺關注數學文化，從張老師研究數學文化的曲折歷程中，便不難找到答案。他積極關注學生數學思考的提升，引領學生領略數學教學的理性力量，從更為開闊、全面、辯證的視角理解并建構數學文化課堂，豐富了數學文化的內涵，為今天我們開展數學文化的理論探索和實踐研究提供了新的范例。

“和諧，數學教育的固有姿態。”蔡宏圣主任的話醍醐灌頂。他說:“出發久了，別忘了我們為什么出發。”他主張“走自己的路，讓別人發現這也是條路”。在他看來，和諧除了帶有中國文化的烙印外，它的首要價值在于彰顯數學學科的特質，由外而內，觸及數學的肌膚、數學的結構，直至數學的靈魂，使得數學課像數學課。他的教學內容，因為具體直白，所以深刻難忘，他堅守“兒童基點，數學視野”的思維方式，他的教學設計不追求奇趣、另類，而是善于在歷史與現實間來回穿梭。近年來，形成了深刻、新穎、靈動的課堂教學風格。成尚榮先生曾這樣評價蔡宏圣主任:“他是個真正的研究者，應當學習蔡宏圣理性思維的品質，做一個理性氣質的教師和研究者?！闭\哉斯言!

當然，無論是王東敏老師的“自組織課堂探索與實踐”，王俊老師的“人文數學”，莊惠芬的“童本數學”，王凌的“立足教學，走向教育”，還是陳士文的“智慧數學”，吳汝萍的智趣課堂，李新的“實在”，吳金根一路追尋著“有效的課堂”與“優效的教學”……聽一個個名師娓娓道來，內心似乎也敞亮起來。

我以為，《名師的教學主張》書中的文字，都是帶著溫度的，給我們帶來視覺享受的同時，將喚起我們內心一種強烈的震撼的力量!

我以為，每個人都是有惰性的。但是人與人之間為什么差距這么大?為什么這些人就成了蘇派名師，成了特級教師?他們的成功給我們帶來了什么啟示?

“人可以不成功，但不可以不成長!”(楊瀾)，或許對于一般老師來說，成功還是非常遙遠，而應該關注自己的成長!“決定我們的幸福與不幸，快樂與否，不在于我們是誰，我們在什么地方，我們有什么，我們正在做什么，而在于我們怎么想?！?卡耐基)說得好!人是一根能思考的蘆葦!

“認識你自己!”這是古希臘帕爾納斯山石碑上的名言，也是人類的一個永恒的課題。不妨每天問問自己:“認識我自己嗎?”“我在路上嗎?”

或許，我找到了答案:一朵花努力地開過，就是為了告訴大家:春天真的很美麗!我想:每個積極向上的教師，都應該來讀一讀這些蘇派名師的成長故事，從他們身上，我們能真正讀懂孩子、讀懂教育……

“如果你的世界沉悶而無望，那是因為你自己沉悶無望。改變你的世界，必先改變你自己的心態?！毙蕾p著那些花兒，我還想:什么時候也能成為其中的一朵，看看春天是否真的很美麗!

(作者單位:江蘇省張家港市教育局教學研究室)