成長與科研相伴

有人把教育科研喻為心中的太陽，因為它能給迷茫的教師指引前行的方向;有人把教育科研比作滿天的星辰，因為它能使教師行走在仰望星空與腳踏實地之間。而教育科研對于我來說，已然成了我生命中不可或缺的“重要他人”。就是因為它，才使得我走上了專業發展的高速路，實現了從一個普通幼兒教師到江蘇省特級教師，從一個幼教工作者到江蘇省教育科研先進工作者的美麗轉身。

小試牛刀后的喜悅

我接觸教育科研并不是很早，最初知道“課題”這個詞，大概在2001年。那時候我所在的如東縣實驗幼兒園申報了市教育科學規劃課題《農村集鎮幼兒園家園共育模式的研究》，說實話，當初的我們并不知道什么是課題，怎么來做研究，只是摸著石頭過河，憑著經驗與熱情做事。2001年，恰逢《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布，我們就根據綱要精神來指導課題研究。比如，小班《認識標記》的社會活動，我們對傳統教學中教師一味地灌輸標記、幼兒學習積極性不高的現狀進行了反思，并決定邀請家長和孩子一起來選擇孩子喜歡的茶杯、毛巾標記，充分發揮家長的作用。通過研究發現，孩子們不僅很快養成了拿自己的茶杯喝水、用自己的毛巾洗臉的良好衛生習慣，家長的育兒理念還有了不同程度的改善。

第一次參與教育科研，它便開啟了我對教學中的困惑、問題進行反思的旅程，引發了我進一步學習與研究的意識，并堅定了我走近教育科研的步伐。自此活動成功后，我們課題組還相繼開展了諸如中秋家家樂、親子一日游、給爺爺奶奶過生日等豐富多彩的家園共育活動，在社會上產生了一定的影響。

雛鷹展翅后的收獲

真正走近教育科研、了解教育科研，是在“十一五”期間。2004~2007年，我在南京師范大學攻讀教育碩士，接受了較為系統的教育理論學習。我的碩士課題《如東縣農村民辦園教師生存狀態的研究》同時被立項為省教育科學“十一五”規劃課題。在研究過程中，我精心設計調查問卷、訪談提綱，認真走訪每一個研究對象，并運用教育統計學的方法，對所有研究資料進行了分析與提煉，高質量地完成了5萬字的教育碩士論文。在課題現場開題的時候，省教育科學規劃辦的孫孔懿老師，對我所設計的問卷給予了較高的評價。課題研究的相關成果還分別刊登于《學前教育研究》與《江蘇教育研究》上。如今，我帶領我的團隊成員開始了省教育科學“十二五”規劃課題《幼兒園“三元融合式”科學教育案例的研究》，旨在案例研究的過程中，觸摸幼兒園科學教育的本質，探尋科學研究的真諦。

系統、理論的學習，猶如給我的教育生活插上了隱形的翅膀，它促使我對教育的理解更為深刻，對生命的解讀更為豐富。

同伴激勵后的奮發

“冰凍三尺非一日之寒”，眾所周知，要做好教育科研工作，需要平時的學習與積淀。2005年，我調入了教育局教科室工作，負責全縣各級各類課題的管理工作。從幼兒教師到教育科研工作者的轉變，其過程是如此的痛苦與美麗。說其痛苦，是因為，教育科研部門一般都是藏龍臥虎之地，綜觀南通市范圍內就有馮衛東、楊曙明、秦德林、陳震等很多大師級人物的存在，他們個個都是飽學之士，在他們身邊工作，心靈的壓力無所不在。說其美麗，是因為，由于看到了自己與大師之間的差別，看到了大師們是如何學習與研究的，從而以大師為鏡，以書本為友，走上了學習、研究、再學習、再研究的征途，并慢慢體驗到了毛毛蟲化成蝴蝶后的幸福與快樂。在一個人的成長過程中，很容易受到同質性群體的影響;而如果有了大師或關鍵人物的引領，我們在教育科研的路上一定會走得更遠。

黎巴嫩著名的詩人紀伯倫說過:工作是看得見的愛，通過工作來愛生命，你就領悟了生命的最深刻秘密。對我來說，通過教科研，通過教育工作，我領悟了熱愛與生命的秘密。

(作者單位:江蘇省如東縣教育局教科室)