新時期班主任工作面臨的挑戰(zhàn)和對策

班主任工作復(fù)雜而辛苦，工作難度越來越大，承受的壓力逐年增加，而且待遇偏低，所以想做班主任的老師越來越少，班主任工作整體水平?jīng)]有隨時代的發(fā)展而同步提升。

也許正因為如此，教育部于2009年8月出臺了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，各地在教師獎勵性績效工資中對班主任津貼也作了大幅度提高。這既是對班主任勞動的充分尊重，對班主任工作的足夠支持，同時也對新時期班主任工作提出了更高的要求。班主任在地位得到提高的同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文試圖剖析、探尋新時期班主任工作面臨的主要挑戰(zhàn)和應(yīng)對之策。

一、班主任工作面臨的主要挑戰(zhàn)

(一)外在的要求越來越高，班主任滿足學(xué)生、家長和學(xué)校的需求越來越困難。

這一方面是因為隨著班主任政治地位和經(jīng)濟地位的提升，外界對班主任工作的要求必然提高。從社會學(xué)的角度看，一個人的權(quán)利和義務(wù)從來都是均衡而協(xié)調(diào)的，班主任地位提高后，其義務(wù)必定水漲船高。另一方面，隨著社會的進步，一個人受教育程度和受人尊敬程度的相關(guān)性越來越大，教育在人的發(fā)展中的重要價值被越來越多的人所認(rèn)識。由于班主任在學(xué)校教育中的獨特地位，其在學(xué)生成長和發(fā)展中的重要作用也越來越凸現(xiàn)。

從歷史的維度看，班主任的角色將由傳統(tǒng)的看管者轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)提高的第一責(zé)任人，進而成為學(xué)生成長的精神導(dǎo)師。從需求的角色度看，學(xué)生、家長和學(xué)校對班主任的期待是個動態(tài)變化螺旋上升的過程。因此，班主任如何滿足學(xué)生、家長和學(xué)校永無止境的要求所承受的壓力必定越來越大。

(二)價值取向和文化形態(tài)逐趨多元，班主任工作“眾口難調(diào)”。

隨著改革開放的深入和我國社會轉(zhuǎn)型的加快，以及城市化進程的加劇，學(xué)生、家長的價值取向越來越多元，同一學(xué)校和同一班級學(xué)生的文化背景也越來越復(fù)雜。學(xué)生、家長對班主任的要求不但越來越高，而且越來越多。以前，班級里的40位同學(xué)也許文化背景基本相同，而現(xiàn)在可能60%的學(xué)生是來自全國各地的外來務(wù)工人員的子弟，即使另外40%學(xué)生的父母不少也是外來移民。一部分學(xué)生和家長對班主任的某一做法贊美有加，而另一部分學(xué)生和家長同時可能堅決反對。一元化的價值取向和二元論的思維方式面對文化多元和沖突將顯得蒼白無力。班主任作為學(xué)生成長的精神領(lǐng)袖，既需要用主流價值對學(xué)生進行引領(lǐng)，也需要對學(xué)生的不同文化和價值取向表示足夠的尊重。這對班主任的文化理解能力和文化包容能力提出了更高的要求。

(三)班主任整合各方教育力量的難度越來越大。

根據(jù)我國班主任工作崗位的理論假設(shè)，班主任是學(xué)生成長和發(fā)展的首要負責(zé)人，既是本班各任課教師間協(xié)同教育的調(diào)節(jié)者，也是學(xué)校教育和家庭教育力量的整合者。這樣的制度設(shè)計在突出班主任育人作用的同時，其他學(xué)科教師包括家長似乎也受到可以降低育人責(zé)任的暗示，班主任對各方力量的整合難度就明顯增大。現(xiàn)在，隨著班主任地位的提高和社會生活的變化，班主任整合各方教育力量將會更加困難。

在班主任地位沒有提高之前，教師從事班主任工作基本屬于奉獻(課務(wù)沒有減少，崗位津貼很低)，因此班主任的工作很容易得到其他任課教師的同情和尊重，班主任協(xié)調(diào)各任課教師發(fā)揮教育合力作用相對比較容易，其他任課教師也會主動配合支持班主任的工作。現(xiàn)在，班主任地位提高了，其他任課老師的心態(tài)就會發(fā)生微妙的變化，不排除有些老師對待學(xué)生的道德成長會袖手旁觀、隔岸觀火，甚至對待班主任的教育協(xié)調(diào)不理不睬、消極對抗。

隨著社會發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和生存方式也發(fā)生了很大變化，離異和單親家庭逐步增多，留守兒童逐步增加，家長的生活壓力也越來越大，教師和家庭的聯(lián)系越來越難，爭取家庭教育和學(xué)校教育的配合、促進兩者的融合也越來越艱苦。

(四)有關(guān)班主任工作的理論研究嚴(yán)重滯后，班主任工作的理性水平有待進一步提高。

班主任工作是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的意義和難度應(yīng)該不在學(xué)科教學(xué)之下，而事實上與學(xué)科教學(xué)的理論研究相比，班主任工作的理論研究嚴(yán)重滯后，理論研究成果也非常蒼白。這首先是因為發(fā)達國家的學(xué)校并沒有班主任的崗位設(shè)置，所以就沒有像課程、教學(xué)那樣可以直接“拿來”套用的現(xiàn)成理論體系，其次是因為高校、科研院所從事班主任理論研究的人員不但數(shù)量少，而且起點低，整體研究水平也不高。第三學(xué)校對班主任創(chuàng)造的豐富經(jīng)驗重視不夠，缺乏理性的總結(jié)和提煉，更談不上系統(tǒng)化。

缺乏理論指導(dǎo)的實踐不但是盲目的實踐，同時也是缺少方向感和成就感的簡單重復(fù)，這也就能解釋為什么不少班主任總是起早摸黑、勤勤懇懇，而班級管理工作仍然不能上水平、上檔次。許多班主任工作處在以體力勞動為主的農(nóng)業(yè)化社會階段。面對新形勢和新要求，班主任理論素養(yǎng)的提高將顯得尤為重要。

二、面對挑戰(zhàn)的應(yīng)對之策

(一)作為教育行政部門，應(yīng)該把班主任工作作為一門專業(yè)對待。

只有行政把班主任工作作為一門專業(yè)對待，學(xué)校才可能對班主任工作有事實性的重視，也才會有相應(yīng)的機構(gòu)和人員對班主任工作進行理論研究，班主任從事班級管理工作才會有充沛的精力和歸屬感、成就感，也才有可能提高班主任專業(yè)化水平。

1.在師范教育和教師資格證書的考試中，把班主任工作作為一門必修課或必考科目，使所有教師在任教前對班主任工作的基本理念、運作程序和操作策略都有一個基本的了解和掌握。使所有教師感受到班主任工作和語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等學(xué)科一樣也是一門專業(yè)，有同樣的專業(yè)地位。

2.讓《規(guī)定》中“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”變成現(xiàn)實，班主任老師一半工作量從事學(xué)科教學(xué)，一半工作量從事班主任工作。使班主任工作成為教師的主業(yè)而不是副業(yè)，從時間上保證班主任工作能成為教師的一門專業(yè)。當(dāng)然，這就要求相關(guān)部門按新的標(biāo)準(zhǔn)核定學(xué)校教師編制，不然，班主任工作成為一門專業(yè)就是一句空話。

3.建立配套的評價制度。按專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)思路，進行制度建設(shè)，保障班主任工作成為一門真正的專業(yè)。這些制度至少應(yīng)包括如下內(nèi)容:一是專業(yè)技術(shù)職稱評定設(shè)立“班主任工作”專業(yè)(學(xué)科)，使班主任老師沒有必要一定要依托學(xué)科參加專業(yè)技術(shù)職稱評定。二是在特級教師評定中設(shè)立班主任專業(yè)(學(xué)科)，或干脆就開展“特級班主任”評定。

4.定期舉行班主任工作理論研討會。一方面，讓更多的理論研究工作者能走進學(xué)校，經(jīng)常和班主任對話交流，總結(jié)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和智慧，進而生長出具有中國特色的班主任工作理論體系，提高班主任的理論素養(yǎng)和理性水平。另一方面，鼓勵更多的班主任應(yīng)用最新的理論成果，大膽進行班主任的實踐創(chuàng)新，在改革中反思，在反思中提升。

(二)作為學(xué)校，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強對班主任的培訓(xùn)，為班主任創(chuàng)造性地開展工作營造氛圍和提供幫助。

1.正本清源，還教育本來面目。班主任工作的理論價值和理性作用沒有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，與學(xué)校堅持的價值追求有很大的關(guān)系，在一所以學(xué)科教學(xué)為中心和以考試分?jǐn)?shù)為終極追求目標(biāo)的學(xué)校里，班主任工作水平能高到什么程度是很難想象的。所以，要真正應(yīng)對班主任工作面臨的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，真正把促進孩子的發(fā)展和精神生長作為辦學(xué)的追求，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和競賽成績作為教育的副產(chǎn)品對待，或充其量把它作為評價、反思教育教學(xué)效果的一種資源。唯有如此，班主任工作才能真實地指向它的理性設(shè)計目標(biāo)和學(xué)生的心靈，班主任也才能真正能做他該做的事，也才有可能做好他該做的事。

2.實行持證上崗制度，加強對班主任的在職培訓(xùn)。學(xué)校實行校本化的班主任資格證書制度。沒有獲得班主任崗位證書的老師不得擔(dān)任班主任工作。班主任資格證書分筆試和面試兩種形式，筆試以考核班主任工作的基本理論和基本技能為主，面試以案例分析為主。加強班主任上崗后的在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)以研究解決班主任工作中遇到的新情況、新問題為主。

3.減少對班主任工作的管制和控制，充分調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)校對班主任工作有著嚴(yán)格的管制和控制時，班主任主要思考的是如何滿足、應(yīng)付和對付學(xué)校的要求和考核，班主任就不可能充滿激情地面對個性各異的學(xué)生，也不可能從真正意義上關(guān)心每個學(xué)生的精神成長和心靈發(fā)展。解放班主任的思想和手腳也許是學(xué)校關(guān)心班主任最有效的措施。學(xué)校可以對規(guī)章制度進行必要的厘定，把一切禁錮班主任思想、約束班主任手腳和妨礙班主任創(chuàng)造性開展工作的制度予以廢除，只保留對班主任工作基本的監(jiān)督和管理，從而進行學(xué)校角色的成功轉(zhuǎn)向——為班主任開展工作提供充分和多樣的服務(wù)。當(dāng)班主任能相對自由地、安靜地從事自己工作的時候，他們才能潛心地進入工作狀態(tài)，把握和創(chuàng)造班主任工作的基本規(guī)律。

(三)作為教師，應(yīng)該增強文化自覺，提升對學(xué)生精神引領(lǐng)的能力和水平。

1.增強文化自覺。當(dāng)前，社會處于轉(zhuǎn)型時期，核心價值模糊，物欲橫流。學(xué)校評價教育成效的價值功利、方式單一，考試分?jǐn)?shù)和競賽成績好壞成為評價教育質(zhì)量高低的主要甚至唯一依據(jù)。如果班主任完全受其影響，必定被功利所困，不但不可能成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，反而可能是戕害學(xué)生的劊子手。所以，這就要求班主任保持清醒的頭腦，努力把比分?jǐn)?shù)和競賽成績更有意義的東西——學(xué)生人格的健全發(fā)展作為班主任工作的價值取向。

2.提高理解兒童能力。對兒童的全面而準(zhǔn)確的理解是班主任做好工作的邏輯前提。如果班主任不能走進或者走近學(xué)生的心靈，對學(xué)生的喜怒哀樂、七情六欲沒有兒童視角的敏感和認(rèn)識，那么班主任的一切工作難免是無的放矢，甚至南轅北轍。首先，班主任要加強與學(xué)生的真誠交流和平等對話，尊重學(xué)生的人格，敬畏兒童的存在，使學(xué)生愿意或樂意向班主任敞開心扉，展現(xiàn)真實的自我。其次，班主任必須加強學(xué)習(xí)，特別是要提高兒童心理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)等方面的理論修養(yǎng)，豐厚文化底蘊，具備解讀兒童成長和外在表現(xiàn)的基本能力。

在此基礎(chǔ)上，班主任的角色意識和職業(yè)情懷需要進一步加強，班主任自身的專業(yè)工作能力需要進一步提高:如，班級文化的建設(shè)能力、班集體活動的策劃組織能力、學(xué)生道德成長的指導(dǎo)能力、與各科教師的溝通協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)與問題反思重建能力等。

3.服務(wù)學(xué)生精神自由成長。從本質(zhì)上講，班主任既不能控制學(xué)生的發(fā)展，更不能代替他們的成長。班主任的全部責(zé)任和學(xué)問就在于如何服務(wù)學(xué)生精神的自由成長。班主任要服務(wù)于每個學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心每個學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。

這就要求班主任從傳統(tǒng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員，工作的重點由傳統(tǒng)的如何按我的要求做，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螢閷W(xué)生的成長需要提供相應(yīng)的服務(wù)，讓學(xué)生充分享受自由;從傳統(tǒng)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡耍寣W(xué)生自己決定自己的未來，自行選擇和決定發(fā)展的方式，培養(yǎng)獨立人格，只是學(xué)生迷惘時或處于十字路口時，班主任才指點迷津和價值引領(lǐng);從傳統(tǒng)的道德衛(wèi)士轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕菡撸嘀魅尾辉偈巧鐣赖麓匀耍膊皇歉吒咴谏系恼f教者，而應(yīng)該對不同文化背景和不同價值取向的學(xué)生表示足夠的尊重、理解和寬容，并在道德價值和文化追求的沖突中幫助學(xué)生學(xué)會取舍和選擇，進而涵養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和批判精神。

(作者系江蘇省溧陽市教育局副局長、溧陽市外國語學(xué)校校長、江蘇省特級教師)