依托教育發展共同體，努力踐行陶行知教育思想

2011年初，宿遷市宿豫區教育局為了進一步整合區域間的教育資源，促進校際之間在學校管理、教育教學、隊伍建設、教育科研、校園文化建設等方面互補共享，推動基礎教育的均衡、持續、和諧發展，成立了10個以優質校為領銜學校、周邊鄉鎮中心小學作為成員學校的基礎教育發展共同體。由于我校(宿遷市宿豫區蔡集中心小學)是省實驗學校，所以也有幸成為了領銜學校之一。近年來，我校在“師陶學陶”工作中開展了一系列活動，在區域內形成了積極的影響。因為有了這樣一個良好的“師陶學陶”活動基礎，所以在規劃和推進基礎教育發展共同體建設的過程中，我們就以我校為“點”，充分發揮領銜學校的帶頭作用，在整個教育共同體內全面推開“師陶學陶”活動，努力踐行陶行知教育思想，取得了初步的成效。

一、在教育發展共同體各成員學校中營造濃郁的“師陶學陶”氛圍

我們組建了陶行知教育思想宣講團，在教育發展共同體各成員學校進行巡回授課，普及陶行知教育思想。我們將各共同體學校的教科室主任組織起來，全面、細致地學習了陶行知先生的教育思想、理論著作和教育故事，每個人根據自己的長處選擇一個主題認真備課，然后輪流到每個共同體學校進行宣講和授課，讓每一位教職工正確把握陶行知教育思想的內涵以及對當代教育教學工作的啟示。

各共同體成員學校有計劃地組織教師學習陶行知先生的著作、言論以及相關的學習資料。我們采取集中學習和自學相結合、閱讀和摘記相結合、學習和反思相結合的方式，先后組織全體教師認真學習了《走進陶行知(教師讀本)》、《陶行知傳》、《生活教育理論——陶行知思想研究》、《陶行知的故事》、《陶行知思想的現代價值》等書，并要求大家積極撰寫讀書筆記和學習心得體會。各共同體成員學校均設立了“行知大講堂”，每周組織一次活動，讓大家輪流上講臺談“師陶學陶”體會，掀起了“師陶學陶”熱潮。

二、以陶行知教育思想為理論支撐，積極開展校園文化特色建設

在“師陶學陶”過程中，各教育發展共同體成員學校紛紛將陶行知教育思想和本校實際相結合，來提高學校文化建設的品位，并形成了辦學特色。如王官集中心小學以陶行知先生的“生活教育”理論為指導，開發了《好孩子、好習慣、好生活》校本教材，教材中包括了生活好習慣、學習好習慣、文明禮儀好習慣等篇章，讓好習慣伴隨孩子們健康成長。黃墩中心小學大力開展了“勞動教育”，開辟了生態種植園和飼養角，每個班級都分到了一塊“自助式”學農實驗田，孩子們自己在農村搜集農作物種子，在教師的指導下進行種植和管理;在實驗田的周邊搭建了一些小動物“飼養舍”，讓孩子們“和馬牛羊雞豕做朋友、對稻粱粟黍稷下工夫”，培養孩子們熱愛勞動、親近田園的情感。經濟開發區中心小學積極開展了“創造教育”，確立了“培育具有民族品格和世界眼光的創業者”的辦學理念，廣泛開展了“紅領巾學創業”活動，使“創業”的種子在孩子們幼小的心田中萌芽。由于活動開展得有聲有色，還在全市“創業文化節”上作為典型推廣。我們蔡集中心小學在“生活教育”的基礎上深入開展詩教活動，形成了豐富的兒童詩課程文化，探索出了閱讀賞析、生活感悟、采風創作等學習方式，讓孩子們在誦詩、賞詩、畫詩、寫詩的過程中，啟迪思維，豐富情感，提高素養，接受美的熏陶，讓師生們在校園里詩意地棲居。

三、以評選“行知式”學習型團隊、“行知式”教師為抓手，弘揚陶行知教育精神

陶行知被稱為“萬世師表”，他“愛滿天下”的情懷激勵著一代代為師者。我們通過研究、討論，制定了“行知式”學習型團隊、“行知式”教師評選辦法，引導廣大教師學習陶行知教育思想，踐行陶行知先生崇高師德風范。每學年通過層層推薦、民主評選，最后舉行隆重的表彰會，褒獎一批“行知式”學習型團隊和“行知式”教師，以此來不斷促進學校師德師風建設。

在我們教育發展共同體各成員學校的共同努力下，“師陶學陶”活動豐富多彩，陶行知教育思想深入人心。一年多來，在研究和實踐的基礎上，有18項陶研課題被市、區級教科研部門批準立項，有30多篇陶研論文在市級以上獲獎或發表。我相信，在教育發展共同體這塊熱土上，陶行知教育思想的根會扎得更深，學陶之花會開得更艷!

(作者系江蘇省宿遷市宿豫區蔡集中心小學校長)