“草根式教研”讓課堂更精彩

“改變課堂的行走方式”，“讓學生在課堂上自由呼吸”，“把課堂還給學生”。這是眼下儀征市改變教與學方式的實踐中，教研員與教師聊得最多的話題。在這場儀征教育最為深刻的變革中，教研隊伍如同一支戰(zhàn)斗的輕騎兵，深入學校，他們放下權威，放下架子，走到教師身邊，與教師平等對話交流，給教師以具體的幫助。這種“草根式教研”，受到教師的熱烈歡迎。

2002年，儀征剛剛踏上課改征程的時候，便果斷地將目光鎖定在課堂。近年來，更是旗幟鮮明地提出“聚焦課堂，轉變教與學方式”。一場決戰(zhàn)課堂的攻堅戰(zhàn)在全市60所中小學打響了。這一仗，整整打了10年。在與教師并肩作戰(zhàn)的每一個日日夜夜，中小學教研也隨之發(fā)生了前所未有的改變。

給課改教師松綁

在教育改革中，課堂教學的改革總是異常艱難。從每一節(jié)課改起，從一點一滴突破，正是教研工作的使命。為了完成這一重要使命，儀征教研工作建立了一套新的規(guī)則:給學校松綁，給教師松綁，不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師;要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，為教師的改變提供安全和支持的環(huán)境;教研員要“盯”在課堂，一節(jié)一節(jié)地聽課，與教師一個細節(jié)、一個細節(jié)地研究;對教師的研究要持續(xù)關注;教研員每學期到學校聽課不少于120節(jié);放低姿態(tài)，向教師學習，與教師協(xié)商、協(xié)調、協(xié)作;尊重教師的專業(yè)主張，允許他們用自己的方法去嘗試。這些約定成為一種全新的教研文化，使教研員在語言和行動上保持著高度的一致。

由于教研員不再一錘定音，指手畫腳，打消了教師的顧慮，教師非常歡迎教研員到學校聽課，主動向教研員發(fā)出邀請，有的教師一個學期11次請教研員到校聽課研究。儀化三小教師陳慧說:“當時，一位家長對我說，你原來的課上得那么好，孩子們那么喜歡，為什么要改呢?大家不都是這樣教的嗎?你為什么非要折磨自己，折磨學生呢?”面對家長的不理解，陳慧真的有點動搖了，但是面對校長堅定的態(tài)度和教研員的親切鼓勵，她不好意思退回去，課堂的變化越來越大。

讓教師的研究得到認可

在儀征，當教師對自己的研究拿不準時，教研員會這樣鼓勵教師:“你就是專家，你的聲音會得到足夠的重視。”為了增強教師的自信，讓教師的研究得到認可，教研室組織了“課堂教學案例評選”、“講述我的教育教學故事”等活動。就這樣，教師的思想在一天天轉變，課堂在一點點突破。

實驗小學楊廣祥深入思考這樣的問題:為什么教師講得慷慨激昂，學生卻聽得索然無味?于是，他提出:“給學生更多的時間自主學習。”

在品德課上，他將班級分成若干小組，改變了桌椅擺放的形式，然后，從課前如何收集資料到課堂如何進行思維碰撞、如何在小組交流等，從坐姿、表情、視線、聲音、語速，到如何條理清晰、有理有據(jù)，一一進行示范，教給學生自主學習的方法。結果，課堂真的變了，出現(xiàn)了未曾想象的情景，課堂“活”了起來，學生每上一次品德課，都會經歷一次挑戰(zhàn)，享受一次美感，獲得一份幸福。

儀征四中數(shù)學教師劉高荃以問題為引領導入新課，嘗試讓學生出題。“你知道4種平行四邊形判別條件嗎?”學生帶著問題，走進了書的世界，尋找答案，通過自主學習，學生掌握了平行四邊形的四種判別條件。

這一做法在數(shù)學教研中推廣，老師們還開發(fā)出擂臺課、游戲課、實驗課等，有效地調動了學生的學習積極性。比如，學習概率之后，老師設計了“讓我們一起玩數(shù)學吧”，學習解二元一次方程組前，設計了“玩玩數(shù)學模型”等一些寓教于樂的活動課，使學生玩得開心，學得開心，老師教得放心!

課改中教師說了管用

課究竟怎么改?繽紛的課改理念讓教師無所適從。為了讓教師放開手腳，教研員總是鼓勵他們用自己的辦法改變，不搞一刀切，不追求一步到位，允許不完美，允許手忙腳亂。這樣的研究氛圍，讓教師真切地體會到:“走在轉變的路上，痛并快樂著。”

胥浦中學吳斐老師一直不敢嘗試，害怕一旦失敗了，將面對批評和指責，巨大的壓力使他一次次放棄了求變的想法。2009年4月的一天，他終于鼓起勇氣，上了一堂極具顛覆性的課，一節(jié)課下來，他講的時間不到15分鐘，板書也很少，課堂看似有點亂，他的心里忐忑不安。讓他沒有想到的是，當時聽課的教研員熱情地鼓勵他:“不錯，有變化!繼續(xù)改下去。”從此，他的研究熱情一發(fā)不可收。

當一些教師把備課重點放在指導學生預習上時，有人提出:“學生自己能學，還要老師干嗎?”面對這樣的質疑，教研員耐心地解釋，預習是為了更好地展示，而展示的目的是把學生的說、寫或者其他動手的學習活動，放在同伴或者班級的視野下進行。這樣學生自然就有了雙倍的責任，而這份責任正是他們主動學習的動力。只有有效預習，才會有課堂的精彩展示。

如何指導學生預習呢?馬集中學教師夏玉榮發(fā)現(xiàn)用預習紙是個好辦法。通過一張預習紙，完成老師設計的教學要求。在學習角的時候，那張小小的預習紙上寫著:你能自己動手做個角嗎?你能在鐘上標出幾點嗎?一個有趣的問題，一幅生動的圖畫，既體現(xiàn)出教材的編排意圖，又巧妙地將學習內容設計成可操作的實踐活動，并總結出預習四步法:一讀文字，二看例題，三畫概念，四思疑難。馬集中學一位家長說:“最近發(fā)現(xiàn)孩子變化很大，變得越來越愛思考了，原來他們都有一張很有趣的預習紙。”

改革帶來靈動的課堂

終于，這一全新的教研，如同一個巨大的引擎，牽動著儀征中小學課堂朝著另一個方向前進。曾經沉悶壓抑的課堂，有了生機活力與靈動。

學生們真的動起來了，教室里一片學習的氣氛，這邊眉頭緊鎖，那邊頓悟歡笑;這邊忙著幫助輔導，那邊馬不停蹄地書寫。整個教室成了學習的海洋、交流的海洋。此時，教師們收獲的是一個又一個驚喜。

“老師，您看我的思路如何?”這是馬集中學同學們上課時常說的話。“上課方式有了改變，你認為這種改變有什么好處呢?”面對一位記者的提問，學生的回答十分自信:“可以小組討論，提高語言交流能力。”“同學之間可以互相幫助，互相學習。”“不懂的問題可以及時問同學。”“有更多的時間自主學習。”“課堂更活躍，學習起來更有興趣。”

這一變革，使“讓學生真正成為學習的主人”再也不是一句口號。馬集中學有位調到外校的老師又回來聽課，看到學生如此大的變化，哽咽得幾乎說不出話來:“今天讓我太震撼了!”

改革的路上，老師們得到了來自方方面面的關注和支持。一次，南京師范大學教育科學院副院長胡金平到馬集中學指導課改工作，看到孩子們快樂幸福的笑顏，聽著孩子們充滿自信的發(fā)言，他的心情從驚奇到感動，最后動情地說:“十三四歲的孩子就表現(xiàn)得如此優(yōu)秀，還有什么比這更讓我們感到幸福和激動的呢?”

(作者單位:江蘇省儀征市教育局)