以教育的名義牽手

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性……不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都是不可能解決的。”多年來，我們寶應縣實驗初級中學通過多元有效的家校溝通，把家長變成了學校工作的參與者、宣傳者、監督者、同盟者，家校合奏了一曲和諧樂章。

一、走近，有一種腳步叫家訪

即便是信息時代，面對面的家訪仍然是最好的交流方式。為此，我校辦學12年，“實中之春”家訪月就堅持了12年，每年陽春三月，老師們全員出動，走家進戶。“五嚴”取消了暑假回校日，老師的走訪又儼然成了流動的課堂，或指導假期生活，或檢查暑假作業，“離校不離教”真正落到了實處。除了大規模的集中家訪外，老師們有針對性的即時家訪從不間斷，平日，大街小巷里，夜色蒼茫中，總能見到實中老師穿梭的身影。

在組織家訪的過程中，我們重視訪前、訪中、訪后的管理，把傳統工作做出了新意，做出了口碑。

訪前，做好培訓和備訪。家訪，絕不能滿足于形式上的走進，追求的應是訪談的實效。為此，德育處每年都要對老師進行專門的培訓，既有“家訪十要十不要”等理論指導，更有一線教師家訪實踐經驗的交流。家訪活動開始前，各班級首先要制訂好以周為單位的家訪計劃。而在家訪每一個學生前，老師們都必須備好課:整合常規、學習兩方面的信息，形成對該學生較全面客觀的評價，并明確家訪的主要目標，精選談話的切入點。這些細致的工作為家訪價值最大化奠定了基礎。

訪中，做好及時跟蹤管理。德育處、級部利用德育例會、班主任例會，了解家訪進展情況，及時交流家訪中的先進典型和值得關注的問題。于是，表姐陪著表妹家訪，丈夫開車送妻子家訪，得知被訪學生家長生病捧著鮮花家訪，為避免尷尬自帶鞋套家訪……這一個個故事在實驗初中傳為佳話。

訪后，做好數據統計和家訪手記征集。家訪月及暑假結束后，我們都要統計并公布每一位老師家訪的數據，數據來自兩個方面:教師自報和學生問卷調查。而教師家訪手記的征集，起到了促進教師反思、推廣成功經驗、積淀教育智慧的作用。

二、開放，讓家長成為教育的同路人

管理學有一個“二八”定律，其中有一點是:80%的矛盾是誤會造成的。家校關系也是如此:缺乏有效的溝通，就不會有真正的理解和支持。我校開展的家長“三進”活動，無疑是增進理解的有效途徑。

家長進教室。我校家長會形式多樣，既有期中、期末的家長會，也有平時不同類型的家長會。每一次家長會，級部、班主任都精心組織內容，或是學生心靈表白，或是家長深情寄語，或是老師介紹經驗，或是師長共賞孩子才藝表演，家長會成了教師、家長甚至學生傾心交流的心靈驛站。

家長進課堂。每年的12月初，我校都要組織面向市內外同行的教學開放活動。活動同時對家長開放，并請家長填寫《家長觀摩教學反饋表》。此外，學校還給每個家長發放校訪證，家長可以憑校訪證申請走進課堂，觀察孩子的課堂表現，了解老師的教學情況，實現零距離溝通。

家長進活動。學校注重讓家長參與學校各項活動:每屆新生分班，都請家長代表現場觀摩和監督;每周的升旗儀式，都邀請升旗手家長一起參加;每年的讀書節活動，家長們一起參加“親子共讀”和“書香家庭評選”;每學期開學典禮，讓“翦淞之星”的家長擔任頒獎嘉賓，登臺為自己的孩子頒獎;“感動實中”人物評選，發動所有家長參與推薦和投票，并確保一定比例的家長當選;藝術節閉幕式，家長委員會成員和參演學生家長都是座上嘉賓……這些活動既增進了家長對學校工作的了解，又讓他們充分感受到尊重，從而使他們更熱心地支持學校的工作。

三、分享，行走于寬闊的合作通道

我們在重視挖掘傳統媒介教育功能的同時，還積極打造校本化、班本化、師本化的溝通平臺。

《學習成長記載簿》，讓溝通常態化。學校統一制作并推廣使用《學習成長記載簿》。記載簿包括作業完成情況、自主提升等學習活動的記載，還包括“家長寄語”“老師寄語”等欄目，學生、家長、老師借此進行書面對話交流，起到了很好的溝通和激勵作用。

《班級簡報》，家長翹首以盼的“周末讀物”。蔣建國等老師的《班級簡報》，使信息雙向流通:“班級傳真”“班務點評”每周通報班級現狀，讓家長知道孩子在校情形;“一周學習評價”，則讓老師了解學生在家表現。徐連書老師還將《班級簡報》“家長寄語”中優秀的寄語打印出來，供其他家長閱讀、借鑒。

家長評教，促進工作質態提升。我們每學期都組織“家長評教”活動。從問卷的發放、填寫到回收都有一系列操作規范，確保家長能客觀、坦誠、沒有顧慮地表達意見。對于回收的評教表，我們準確統計，折算成每一位老師的得分，并進行順向反饋。我們還把家長的意見逐條梳理，印發給老師，促進老師反思改進。

四、提升，學校因家長的出色而精彩

有人說，家長是中國最容易上崗、風險最小的一個職業。然而，現實告訴我們:優秀人才的背后，總能找到關心重視子女教育、懂得教育方法的優秀家長的影子。因此，作為家長，他們迫切需要提升教育子女的能力，而學校則應主動擔負起這一責任。

家長學校，家長教育力提升的營養基地。我校通過講座、報告會經常向家長介紹育子經驗。本學年，勵志專家孫云老師的感恩主題教育報告會、校長室的《今天我們怎樣做家長》專題講座、“賞識教育”周弘視頻演講，帶給了家長震撼、激勵和指導。一些家長在觀看了周弘的演講后，寫下了這樣的感言:“聽完講座，我受到很大震動，那哲理化的語言，那感人的故事，讓我受益匪淺。”“看完視頻，不覺汗顏，我對孩子沒有耐心，不懂賞識，還經常責罵，真是慚愧……”

去年暑假，我校開始按施教區錄取學生，學生和家長素質均參差不齊。“改變學生，先從改變家長開始”。我們創造性地實行“家長學校”培訓登記制度，規定家長每學年必須到學校接受一定學時的培訓，否則其子女在評優評先時一票否決。培訓受到了家長的歡迎，在本學期第十周舉行的培訓活動中，一個只有60名學生的班級，卻到了70多名家長，夫妻同來、爺爺與爸爸一起來聽報告的現象不再是個例。

引導閱讀，在閱讀遷移中提高家教質量。學校、班級經常向家長推薦家教文章，開展親子共讀。組織家長訂閱《家長必讀》，并通過讀書交流促進書本內容向家教實踐的轉化。校長室還通過“家校通”平臺每周向家長發幾條“教育短信”，把諸如“家庭教育的五大沖突”“緩解沖突的七個忠告”等教育箴言發送給家長。

現代管理之父切斯特·巴納德說:管理者最基本的功能是發展與維系一個暢通的溝通管道。學校管理又何嘗不是如此?家校溝通，我們也正在探索中，努力把這項工作做得更扎實、更生動、更有效。

(作者系江蘇省寶應縣實驗初級中學校長)