怎樣的班級文化才能促進學生成長

班級文化是教室里張貼的圖片、文字嗎?墻壁是可以說話，環(huán)境是可以育人。但如果把班級文化等同于美化教室環(huán)境，那似乎淺薄了一些。我理解的班級文化，不在乎形，而更注重一種理念的追求，滲透著主流的核心價值觀，簡單地講就是讓班級成員身上共有某種價值觀念，或者道德規(guī)范和行為方式。

譬如我們班的班級文化主要圍繞“弗雷德”這個主題展開，主題的確定源于一本書，書名叫《郵差弗雷德——從平凡邁向杰出》，主人公弗雷德通過自己的想象力和創(chuàng)造力為客戶提供最精致超值的服務，從而他實現了從平凡到杰出的跨越。這種精致化的工作態(tài)度對于我們每個人來說一生都是受用無窮的，于是我就把培養(yǎng)關注細微、錘煉精細精致的品質作為班級的一個目標追求，在我們班文化建設中滲透這種精神。怎么把人物精神介紹給學生呢?我在第一次和學生見面做自我介紹時，就跟學生說我的偶像叫“弗雷德”，然后要求學生自己查找有關“費雷德”的資料，再通過一節(jié)班會課讓學生分享弗雷德的故事，對這個人物有更深入的了解，這樣逐步感知和接受，最后大家再一起討論提煉，達成一致認同。于是，大家一致同意班名我們就叫“Fred”，“從平凡邁向杰出”(Turn the ordinary into extraordinary!)也很自然地變成了我們的班訓，大家又把班花定成了象征著團結和勝利的風信子，班歌選擇了張杰的《年輕的戰(zhàn)場》，因為當中有這樣一段歌詞:“今天我，站在年輕的戰(zhàn)場，向著勝利的遠方……”和班級精神追求成功和蛻變有種呼應和吻合，同學們還精心設計出自己獨特的班徽，班徽由Fred的四個字母組成卡通人臉，且刻意編織成“細”，與象征全體同學的橄欖枝葉組成的“心”字共同寓意心細和細心。

在班徽的設計過程中還有一個小小的插曲，記得第一次我在班級布置征集班徽設計方案之后，第二天早晨我去班級檢查完成的情況，有一個學生神色慌張，我大步走到他的面前，原來他正在一張A4紙上描著幾個字母:fred，我用手輕點了一下他的桌沿，他更是慚愧得羞紅了臉。后來把所有同學的方案都收了上來，我唯獨挑出這位學生的作業(yè)，但沒有批評，反而表示了我的欣賞，我說:大部分同學都是剽竊他人的創(chuàng)意，更有些直接從網絡下載現成的班徽，很抽象，也很漂亮，可是那畢竟是別人的東西，我們這位同學的作品卻是用了自己心思的，他在設計班徽的時候想到我們的班名——弗雷德，請大家為他的智慧鼓掌!

沒有方向我們會茫然甚至畏懼，班級文化作為班級德育的一部分也講究事先的“預設”。弗雷德班級的一切雖然是在學生的成長過程中一步一步完善的，但作為班主任我事先的確有一番理性的思考和預謀。

在前面的例子之中，班名、班花、班訓、班歌以及后來的班規(guī)都是由學生自己討論確定，班級的墻面布置、黑板報、文化墻等一系列活動也都是學生親手完成。盡管如此，還需要提醒的是“放手”不能是“袖手”，即使“袖手”也別旁觀，老師在恰當的時機給予恰當的指導和建議是十分必要的。

最后，真正的文化，應當指向“人的發(fā)展”，使“物化”的環(huán)境“人化”，充滿“人性”，才能真正變成一種潛在的文化課程，促進學生成長，使學生在不知不覺、自然而然中受到熏陶、暗示和感染，從而形成良好的道德品質。

班級文化要成為“經典”，還要有著自己的“生長點”，需要不斷傳承、吸納和發(fā)展，來積蓄力量，也就是說文化需要堅持和堅守，要會“行走”。我們班級對“弗雷德”精神堅持和堅守，先是在班級組建之初，圍繞“弗雷德”主題開展了豐富的活動和大量的主題班會，從此弗雷德不斷地掛在我們嘴邊，就在九年級，記得一次班會課，我和學生交流怎么做錯題本:“我們整理錯題本也要學習弗雷德的精致精神，訂正錯題時我們不但去分析自己的錯因，還要去收集其他同學的錯誤，一一加以分析，汲取經驗，訂正之后除了有類似題的鞏固練習，自己還可以出一些包含障礙的變式題，等等。總而言之，做每一件事件咱們都用心些，能像弗雷德先生那樣精致些，相信你一定會有所收獲……”后來我們又將“弗雷德”主題滲透進班級日常管理的方方面面，設計“弗雷德獎”表彰上進和優(yōu)秀學生，并為獲獎學生頒發(fā)自制的獎章。獎章又分金銀銅獎，每周評出銅獎，學生可以收集珍藏，3個銅獎?chuàng)Q取一個銀獎，3個銀獎再換取金獎，就這樣“費雷德”一直圍繞在我們身邊，在孩子們心底留下不可泯滅的記憶，也將會成為孩子們成長歷程中一筆重要的財富。

或許這樣的文化，才能對學生的成長有一些細微的觸動吧!

(作者單位:南京市百家湖中學)