當一名幸福的班主任

只有做過班主任的老師，才能真正感受到當教師的幸福。這種幸福會伴你一輩子，也許當你到退休的時候你才能體會得到。

一、班主任必然面對著兩個群體

一是任課教師群體。班主任是這個群體中的“主任教師”，作為一名班主任，要學會經常跟他們說:“這個班是我的，也是你的，這群孩子是我們大家的。”二是班里的學生群體。對這個群體來說，班主任是他們的“首席教師”，是班級的主要責任人，是班級生活的組織者。作為班主任，要常對孩子說:“這個班集體是你們的，也是我的，但歸根結底是你們的。”

二、班主任是學生的人生導師，小學的班主任是孩子們人生的啟蒙導師

我們常常把班主任歸為德育教師，從立德育人來看，當然是對的，但是從人生導師這個角色來看，說班主任是德育教師是遠遠不夠的，因為人生導師必須關注人生的全部，而小學教育的基礎性，決定了小學班主任必須為孩子們的全面發展盡責。

其實凡是有影響的都是最簡單最基本的問題，我一直強調中小學教育的性質和任務是要牢牢把握的，它有基礎性、整體性、穩定性。什么是基礎?基礎性唯一要強調起點不能高。而整體性則要求中小學課程特別是小學課程要綜合，整體性決定著課程的綜合性，只有把課程綜合起來，你才能找到課程改革的出路。穩定性要求我們的教育不能常變，不搞花架子。大家都還記得二十年前我講的一句話:“掃好地，寫好字，讀好書，做好操，唱好歌，這些是素質教育的基本口糧。”從掃地開始入手學做人;從寫字、讀書入手，讓孩子學會學習;從做好操入手讓孩子學會健體;從唱歌、繪畫入手，讓孩子學會審美。全方位地關注人生，才是人生導師的職責。引導學生的成長，班主任的工作是很具體的。

三、班集體是孩子們的，學生才是班集體的主人

學習是學生的事，做人也要靠學生自己去做，班集體的事情要靠學生一起去干，老師不能替代，也替代不了。班主任的任務在“導”，做什么要靠你去引導，怎么樣做要靠你去指導，有困難時要靠你去輔導。

如何確定導師的位置，關鍵在于真正確立學生為主體的理念，而確立學生為主體的理念又取決于對孩子們的信任。要相信孩子們有巨大的潛在能力。我建議大家不妨重溫陶行知先生的《小孩不小歌》:“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩還要小。”教師要目中有人啊!

四、班集體中，學生是教育的對象，也是教育的資源

作為班主任，你只要細細地觀察班級中的每一個學生，你就會發現這是一個龐大的資源庫。只要你以后和學生一起去開發，就會演繹出豐富多彩的班級生活。

首先孩子們就是互為資源的。班里成績好的學生如果能去幫一個稍落后的學生，這對成績好的學生也是極大的提升——在孩子原有的知識和經驗的基礎上，積極地自我建構。那么，幾十個孩子交給你的時候，他原有的知識是什么?原有的經驗是什么?這里面的差異在哪里?班主任找到這些答案時，就會找到組織班級生活的一種內部方式。

其次，課任教師是班集體的共同資源。由學生和你一起邀請他們參與班級生活，他們會很開心的。

還有學生的家長，只要班級需要，他們總是樂于參與班級生活，為孩子們服務的。

當然班主任還可以與孩子們去開發校園內、社區中甚至是網絡中的教育資源。當你充分開發和利用這些教育資源時，你就會開辟班主任工作的新世界。

五、班主任工作要創新

當今已進入一個強調創新的時代，各行各業都在講創新，各級領導都號召創新。當然班主任工作也要創新。如果我們都以當班主任為幸福，如果我們都能搞清班主任的角色定位，如果我們有班級工作的正確理念，如果我們都能整合班級工作的豐富資源，我想班主任工作一定會創造出生動活潑的局面。

毛主席說，群眾是真正的英雄。毛主席又說，從群眾中來，到群眾中去。廣大班主任豐富的實踐才是班主任工作創新的源泉。從群眾中來到群眾中去，是我們創新班主任工作的研究方法。

所以，我主張班級工作創新研究要重視案例的研究，關注和總結一線班主任豐富的實踐經驗，既可以樹立榜樣，又可以從千百個案例中提煉出許多共同的財富，這些財富可能就是我們所謂的“文化”。

(作者系江蘇省教育學會會長)