當(dāng)一名幸福的班主任

只有做過(guò)班主任的老師，才能真正感受到當(dāng)教師的幸福。這種幸福會(huì)伴你一輩子，也許當(dāng)你到退休的時(shí)候你才能體會(huì)得到。

一、班主任必然面對(duì)著兩個(gè)群體

一是任課教師群體。班主任是這個(gè)群體中的“主任教師”，作為一名班主任，要學(xué)會(huì)經(jīng)常跟他們說(shuō):“這個(gè)班是我的，也是你的，這群孩子是我們大家的。”二是班里的學(xué)生群體。對(duì)這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，班主任是他們的“首席教師”，是班級(jí)的主要責(zé)任人，是班級(jí)生活的組織者。作為班主任，要常對(duì)孩子說(shuō):“這個(gè)班集體是你們的，也是我的，但歸根結(jié)底是你們的。”

二、班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，小學(xué)的班主任是孩子們?nèi)松膯⒚蓪?dǎo)師

我們常常把班主任歸為德育教師，從立德育人來(lái)看，當(dāng)然是對(duì)的，但是從人生導(dǎo)師這個(gè)角色來(lái)看，說(shuō)班主任是德育教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿松鷮?dǎo)師必須關(guān)注人生的全部，而小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)班主任必須為孩子們的全面發(fā)展盡責(zé)。

其實(shí)凡是有影響的都是最簡(jiǎn)單最基本的問(wèn)題，我一直強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)是要牢牢把握的，它有基礎(chǔ)性、整體性、穩(wěn)定性。什么是基礎(chǔ)?基礎(chǔ)性唯一要強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)不能高。而整體性則要求中小學(xué)課程特別是小學(xué)課程要綜合，整體性決定著課程的綜合性，只有把課程綜合起來(lái)，你才能找到課程改革的出路。穩(wěn)定性要求我們的教育不能常變，不搞花架子。大家都還記得二十年前我講的一句話:“掃好地，寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好操，唱好歌，這些是素質(zhì)教育的基本口糧。”從掃地開(kāi)始入手學(xué)做人;從寫(xiě)字、讀書(shū)入手，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);從做好操入手讓孩子學(xué)會(huì)健體;從唱歌、繪畫(huà)入手，讓孩子學(xué)會(huì)審美。全方位地關(guān)注人生，才是人生導(dǎo)師的職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任的工作是很具體的。

三、班集體是孩子們的，學(xué)生才是班集體的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，做人也要靠學(xué)生自己去做，班集體的事情要靠學(xué)生一起去干，老師不能替代，也替代不了。班主任的任務(wù)在“導(dǎo)”，做什么要靠你去引導(dǎo)，怎么樣做要靠你去指導(dǎo)，有困難時(shí)要靠你去輔導(dǎo)。

如何確定導(dǎo)師的位置，關(guān)鍵在于真正確立學(xué)生為主體的理念，而確立學(xué)生為主體的理念又取決于對(duì)孩子們的信任。要相信孩子們有巨大的潛在能力。我建議大家不妨重溫陶行知先生的《小孩不小歌》:“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩還要小。”教師要目中有人啊!

四、班集體中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的資源

作為班主任，你只要細(xì)細(xì)地觀察班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)龐大的資源庫(kù)。只要你以后和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)，就會(huì)演繹出豐富多彩的班級(jí)生活。

首先孩子們就是互為資源的。班里成績(jī)好的學(xué)生如果能去幫一個(gè)稍落后的學(xué)生，這對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也是極大的提升——在孩子原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地自我建構(gòu)。那么，幾十個(gè)孩子交給你的時(shí)候，他原有的知識(shí)是什么?原有的經(jīng)驗(yàn)是什么?這里面的差異在哪里?班主任找到這些答案時(shí)，就會(huì)找到組織班級(jí)生活的一種內(nèi)部方式。

其次，課任教師是班集體的共同資源。由學(xué)生和你一起邀請(qǐng)他們參與班級(jí)生活，他們會(huì)很開(kāi)心的。

還有學(xué)生的家長(zhǎng)，只要班級(jí)需要，他們總是樂(lè)于參與班級(jí)生活，為孩子們服務(wù)的。

當(dāng)然班主任還可以與孩子們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)校園內(nèi)、社區(qū)中甚至是網(wǎng)絡(luò)中的教育資源。當(dāng)你充分開(kāi)發(fā)和利用這些教育資源時(shí)，你就會(huì)開(kāi)辟班主任工作的新世界。

五、班主任工作要?jiǎng)?chuàng)新

當(dāng)今已進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，各行各業(yè)都在講創(chuàng)新，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都號(hào)召創(chuàng)新。當(dāng)然班主任工作也要?jiǎng)?chuàng)新。如果我們都以當(dāng)班主任為幸福，如果我們都能搞清班主任的角色定位，如果我們有班級(jí)工作的正確理念，如果我們都能整合班級(jí)工作的豐富資源，我想班主任工作一定會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的局面。

毛主席說(shuō)，群眾是真正的英雄。毛主席又說(shuō)，從群眾中來(lái)，到群眾中去。廣大班主任豐富的實(shí)踐才是班主任工作創(chuàng)新的源泉。從群眾中來(lái)到群眾中去，是我們創(chuàng)新班主任工作的研究方法。

所以，我主張班級(jí)工作創(chuàng)新研究要重視案例的研究，關(guān)注和總結(jié)一線班主任豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以樹(shù)立榜樣，又可以從千百個(gè)案例中提煉出許多共同的財(cái)富，這些財(cái)富可能就是我們所謂的“文化”。

(作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))