沖破功利化藩籬的語文教育

今天的語文教育正處于一種非常尷尬的狀況：盡管大家都知道語文很重要，但學生不重視，學校也不重視，教師只能干著急。為什么會這樣呢？從某種角度來說都是教育功利化惹的禍。

教育功利化使語文不受重視

今天的語文教育盡管進行了很多探索和改革，但語文教育的尷尬狀況并沒有得到實質性的改變，社會上批評之聲不絕于耳，原因何在呢？最關鍵的原因就是語文教育一直沒能突破教育功利化的藩籬。教育功利化，就是讓教育實現最大利益化，教育的收獲就是能獲得多少直接的利益。在教育功利化藩籬之下，語文自然最不受重視。因為語文是一門積累性較強的課程，要求學生對語文知識進行長時間的積累，而其效益往往不是短時間可以突顯出來的，“投入大、見效慢”。語文在高考中根本拉不開差距，“效益”不明顯，與學生的“前途”關系不密切，語文成績好也不一定考得上大學，所以無論是學生、家長、各級學校，還是有關教育部門，都不把語文當回事，什么素質教育，什么漢語言基礎訓練，什么唐詩宋詞，統統得為應試教育、為升學讓路?？傊?，這種功利化的教育嚴重制約了語文教育的有效實施。

教育功利化忽視了語文教育的真正目的

語文教育的目的簡單地說就兩個：一是提高學生聽說讀寫的能力，即實現語文的工具性價值；二是提高學生的審美和思索能力，即實現語文的人文性價值。我們今天的中學語文教育是否圍繞著這兩個目的展開呢？很明顯是沒有的。今天的中學語文教育似乎只有一個目的：就是考試拿個好的分數。在這種功利化目的驅使之下，語文教育不重視“聽”和“說”，因為“聽”和“說”的能力不是考試的范圍。語文教育雖然很重視“讀”，但僅僅是書面閱讀理解，或者說精讀，因為那是考試的重點，至于其他泛讀能力、略讀能力、朗讀技巧等都沒有進入語文教育的視野，因為這些都不會考試。語文教育看起來很重視“寫”，但其實并不是培養學生真正的寫作能力，而是培養學生的應試能力，或者說是應對高考作文的能力。在作文的語言表述上，學生們往往是使用一種迎合教師愛好甚至近乎諂媚的方式表達，而自己的真實心聲則不敢表露，為的就是贏得一個好的分數，所以學生作文大都是華麗辭藻的堆砌，假話套話連篇，而很難看到有純真的個性和真知灼見。至于提高學生的審美和思索能力，在新課改背景之下，老師們確實一直在認真做，盡量充分發揮學生的主動性和主體地位，課堂上學生們經常討論得很熱鬧，但其實熱鬧是表面現象，事實上并沒有真正達到培養學生審美能力和獨立思索能力的目的，因為所有的能力都是為了應付考試，所有的討論都要迎合標準答案，所以我們的教師只好把教參上的“審美”和“思索”很認真地灌輸給學生，學生都是“被審美、被思索”，真正的能力并沒有提高。

語文教育有效實施的教學策略

語文教育有效實施的前提是使學生感受到語文學習的樂趣和價值，其樂趣一定是發自內心的，其價值應該是終生受益的而不是短暫的功利性的，這就需要運用科學合理的教學策略，我覺得以下三方面的教學策略是行之有效的。

第一，應鼓勵學生“多讀”?！白x”是提高語文能力行之有效的辦法，讀得越多，視野越開闊，寫作能力越強；讀得越熟，理解越深刻，語言運用能力也就越強。語文教學應該強調朗讀，朗讀能培養多種語文能力，最基本的是能培養字詞的識辨能力，還能培養調控語音、語調、語速、語感的說話能力。只要熟讀了，其文意內涵的理解也就不言自明了，所謂“書讀百遍，其義自見”。在朗朗讀書聲中，“讀”者還能實現自我愉悅、自我享受，感受到語文學習的幸福和快樂；聽者則一方面鍛煉聽辨能力，另一方面也能與別人一起分享藝術的美感，實現個人情操的陶冶。

第二，應鼓勵學生“寫真話”。今天的作文教學已經偏離了寫作的主旨，學生寫出來的作文大都是八股腔的程式化文章，大話、假話、套話連篇累牘，編故事、表決心、唱贊歌的現象非常常見，這樣作文的結果是泯滅了學生的天性，最終導致學生的厭倦。真正有效的作文教學應該返璞歸真，要鼓勵學生真正有感而發，說真話、抒真情；要鼓勵學生認真觀察生活、體悟生活，特別要注意捕捉身邊小事的不尋常之處。教師要引導學生發現生活的真、善、美，揭露假、惡、丑，但千萬不要刻意地把政治、道德等觀念人為地加入作文中去，也不要把教師的好惡強加給學生。只有這樣，學生才真正愿意寫，其寫作能力才能真正提高。

第三，應鼓勵學生獨立思考。語文教育要培養學生的審美能力和思索能力，這些能力都是在學生獨立面對文本、獨立思考的過程中培養出來的，而不是老師強加給學生的。學生從自己的人生經驗出發，對文本自有其個人的詮釋，老師不應該用教參的框框約束學生，要允許學生充滿個性甚至是離經叛道的觀點。在獨立解讀文本的過程中，一方面培養了學生的思索能力，另一方面學生也慢慢地形成了本真的審美觀、世界觀，同時也學會了怎么文學地表達自己對社會、人生的看法，這樣，語文的真正目的就達到了?！簦ㄗ髡邌挝唬航鲙煼洞髮W文學院）

□責任編輯：王 江