正確引導學生提問 提高語文教學有效性

古人云：“疑是思之源，思是智之本。”教育家陶行知先生更是通俗地說：“發明千千萬，起點在一問。”提出一個問題遠比解決一個問題來得重要，如果一個人不能敏銳地發現問題、大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動。而一堂好課往往也起源于一個好問題，教學應以激發學生產生問題開始，學習過程應該圍繞學生的問題展開，促使學生為“問”而思，為“問”而學。學問，學問，有學就有問，故在語文教學中，正確引導學生提問才能提高語文教學的有效性。

一、“問”在課題導入時

課題是文章的題眼，抓住課題引導學生質疑，往往是一堂好課的開端，能起到事半功倍的效果。如學習《鳥的天堂》時，出示課題后在“天堂”下面加上著重號，學生會因為好奇而問：為什么要在“天堂”下面加小圓點？這時教師就可以順著問：圍繞這“天堂”你們想知道些什么呢？一石激起千層浪，學生的腦中就會出現一長串問題：“天堂”在哪兒呢？它是什么樣子的？為什么把它稱為“鳥的天堂”呢？“鳥的天堂”美不美呀？……上課伊始，學生提出的這些問題猶如顆顆寶石，閃閃發光。教師以學生的這些問題為線索展開教學，然后讓學生自己學習，朗讀課文，那些簡單的問題讓學生輪流解答，最后留下有難度的問題，也許就是教學的重難點，從而可以探索解決。

在小學《語文》課本中，有許多課文可直接從課題入手引導學生質疑，以起到牽一發而動全身的作用。如教學《草船借箭》《唯一的聽眾》《一面》等文章都可采取以上提問的方法導入新課。

二、“問”在品詞析句中

美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己會提問。”閱讀教學中品詞析句是關鍵，教師怎樣才能讓學生更好地把握住文章的內涵呢？這是值得我們語文教師深思的問題。我在閱讀教學中，注重捕獲學生的疑點，引導學生結合語言形象的感受，抓住重點詞句，仔細推敲，深讀細品，促進學生對語言內涵的把握，更好地領悟文章的思想感情。如教《她是我的朋友》一課時，對文中這兩句話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”學生會產生疑問：阮恒為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？這“舉”“放”“舉”看似很平常的動作，但對于此時的阮恒來說卻有著不一般的意義。我讓學生聯系上下文，仔細品讀，體會阮恒在“舉、放、舉”之間做出艱難的抉擇：阮恒想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。也正是這“舉、放、舉”三字準確地表現出阮恒既害怕又勇敢的矛盾心理。再如學習《爭吵》一文，當學生讀到“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀”時，眼里露出了疑惑不解的神色。于是，我讓學生說出了困惑：跟朋友吵架是憤怒，怎么會是悲哀的神情？我安排學生分小組討論，聯系克萊蒂的內心，設想他為什么而悲哀，這悲哀又表現了什么？學生經過認真思考、討論，感悟克萊蒂不忍心因一件小事而失去朋友，體會到他對友誼的珍惜，他是一個多么可愛而高尚的孩子。通過品詞析句，細細研讀，釋疑解難，學生加深了對文章思想感情的理解。

三、“問”在收課結尾處

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了。”在課堂教學中，教師也應該給學生一個延伸思維的機會，讓學生主動填補課尾的空白。許多文本都耐人尋味，教師要適時啟發，讓學生探究質疑，使之能夠隨著質疑而提高學習能力。如學習《凡卡》一文時，讀到結尾：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……學生讀到這覺得意猶未盡，文章沒有告訴讀者凡卡是否被爺爺接到鄉下去。此時，教師應把握好時機，順勢而問：同學們，你們還有什么疑惑嗎？學生就會說出他們的想法：爺爺收到凡卡的信沒有？凡卡有沒有被爺爺接到鄉下去？凡卡的命運終究會怎樣呢？這一系列的問題緊緊地牽動著小讀者的心。我沒有及時收課，而是因勢利導，讓興趣盎然的學生充分發揮自己的想象，乘興續寫《凡卡》，從而豐富了學生的思維，升華了文章的情感。又如《窮人》一文收課處，也可讓學生結合課文內容，展開豐富的想象續寫本文，再現桑娜夫婦美好的品質。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”正確引導學生提問，培養學生提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一，更是提高語文教學有效性的關鍵。因此，在課堂教學中教師要善于引導學生提問，并以此作為教學的開始，更以學生不斷地解決問題和提出新的問題作為成功的歸宿。這樣才能把真正屬于學生的課堂還給學生，讓學生在思考中提出問題，探索解決方法，并在互動交流中獲得知識。◆（作者單位：安徽省太湖縣天華鎮九良小學）

□責任編輯：劉偉林