讓學生享受語文作業的樂趣

語文作業是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、形成能力的重要手段，也是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的有效途徑，還是教師檢驗課堂教學效果，改進課堂教學策略的主要抓手。但由于多種原因，有些教師對作業認識產生偏差，認為作業就是為了應付考試，所有的作業題型緊緊圍繞考試試題，做完一套再做一套，作業成了令人頭痛卻必須做的苦差事。

為了提高學生作業興趣，我對學生的作業進行了多元的設計，讓孩子們的作業體現自主性。

一、詩中有畫，畫中有詩

古詩是中華民族璀璨文化遺產中的一朵奇葩。優秀的詩歌都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，它留給學生的想象空間十分廣闊。誦讀古詩，探討詩歌意境，往往讓孩子們浮想聯翩。于是在作業設計中，我鼓勵孩子們用圖畫來表達對古詩的理解或自己獨特的感受。在學完白居易的詩詞《憶江南》后，作業本上出現了這樣一幅幅景象：燕啄春泥，小樓聽雨，鴛鴦戲水，啼鶯暖樹，落花淤河，柳絮翻飛，蓮葉含羞，田野歡騰，老牛哞哞，這些春天的景象躍然紙上。孩子們的畫作將平日里那種可意會而不可言傳的感受淋漓盡致地抒發了出來。不僅如此，孩子們還詩興大發，有描寫自然景物的，如：“憶江南，最憶是吉安。江邊榕樹翡如玉，井岡杜鵑嬌如霞。何日再重游？”有寫井岡精神，如：“江南好，最憶是吉安。古來文章節義邦，今日革命紅搖籃。輝煌在今天。”還有寫老師的，如：“老師好，此情不可忘。白日碌碌忙如蟻，黑夜匆匆批考卷。為的都是誰？……”孩子們的思維插上了想象的翅膀，入情入境，真正用心品味了詩中蘊含的思想感情，把繪畫引進作業中，讓孩子們畫中寓情，以畫引思，進行再創造。這種全新的作業形式打破了原有的語文作業模式，使語文作業不再是枯燥的抄抄寫寫，變得詩情畫意、五彩繽紛了。

二、激發靈感，引導寫作

在語文作業中，我鼓勵孩子們進行模仿，進而創作，以表現其所見、所聞、所學、所思。我認為這樣不僅能展示學生的多元智慧，也能激發他們的寫作靈感。如學習了《海濱小城》一課后，一位同學不僅在作業本上描繪出了海濱美麗的風景：湛藍的大海，金色的海灘，五顏六色的貝殼，飛翔的海鷗，還在這幅美麗的作品旁題寫了一首小詩：“南國濱城天水藍，鷗歌笛鳴泊雄艦。花紅果香使人醉，疑是仙境落人間。”詩中流露出的陶醉之意和頗有古韻的詞句，無不展示出孩子的語言智慧和對這種自主性作業的喜愛。

隨著知識的積累，學習的不斷深入，我時常引導孩子們做生活中的有心人，細心地觀察，仔細地聆聽，用心去體驗，向課外的書本學習，給他們創作空間。我欣喜地看到，學習完《中彩那天》后，孩子們被父親的高尚品質感染，他們提筆續寫了《中彩那天》的故事。在他們的筆下，誠實守信的父親憑著自己的勤勞和精湛的修車技術，終于苦盡甘來，買了自己喜歡的汽車，迎來了幸福的生活。孩子長大后都非常有出息，這一家人生活得其樂融融……讀著這一個個感人至深的故事，我仿佛看到了孩子們一顆顆滿懷真情與善良的心靈。

在長期的訓練后，我給孩子們提出了更富挑戰性的作業——制作展示自己多元智慧的個人詩集、作文集。不料，這項作業竟深受孩子們的喜愛。他們精心選擇文章，設計封面，繪制五彩的圖案，有的還利用電腦掃描出精美的背景，讓作文集真的變成了一本鍛煉和展示學生多元智能的“藝術”作品。這樣的作業，不僅讓孩子們當了一回文學編輯、美術編輯，還成了一位包裝和“出版”作品的出版商。雖然他們的作品稍顯稚拙，但卻是他們多種智能的結晶啊！在孩子們的作品集中，我不僅看到了他們開闊的思路、理性的思考和多元的潛能，還看到了他們成功的喜悅和自信的身影。

三、調動興趣，參與表演

在作業布置中我還發現，孩子們對表演、對身心俱能參與的作業特別有興趣。我抓住這一特點進行了這方面的嘗試。如學習完《半截蠟燭》一課，我就布置了一個課本劇表演的實踐作業。由各表演小組的組長物色人選，分配角色。各“演員”興高采烈，根據課文內容，對每個人物語言、動作、心理等特點進行了研究，特別是演同一角色的“演員”，經常在一起切磋。他們為了把戲演得更加逼真，還準備了許多道具，如半截蠟燭、桌子、油燈、軍裝等。學生們興趣盎然，思維極其活躍，除了表演了文中的臺詞，自己還即興表演了文中所沒有的情節，效果是驚人的好。這樣的表演不但鍛煉了學生的表演能力，而且對課文的理解也更深入了一層，取得了雙贏的效果。這樣的作業，拓寬了學生學習語文的渠道，調動了學生人際交往智能和語言智能，培養了他們的表演能力，提高了他們的語文素養。

在自主性作業設計中，我充分尊重了學生的個性發展，把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，使我們教育的目的不只是傳授知識，更在于發掘并引領孩子們各種智能的發展。◆（作者單位：江西省吉安市吉州區古南第一小學）

□責任編輯：劉偉林