小議課堂教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

在探索語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們不妨對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法做些研究，拋開(kāi)偏見(jiàn)，做一番挖掘甄別，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少“閃光點(diǎn)”，仍可給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革以有益的借鑒。

例如，講授法已經(jīng)有百年的歷史。從問(wèn)世至今，人們對(duì)它的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)，盡管它確實(shí)存在過(guò)嚴(yán)重的缺陷和過(guò)失（如“注入式”“填鴨式”“滿堂灌”），但我們不能因?yàn)榉磳?duì)“滿堂灌”，就拋棄講授法。

講授法包括講解法、講述法、引導(dǎo)法和點(diǎn)撥法。講解法和講述法是兩種互補(bǔ)互利的講授方法，前者能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)理智信念，后者能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，增添融洽、愉悅的氣氛。引導(dǎo)法是指教師用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)提示，啟發(fā)誘導(dǎo)。點(diǎn)撥法則是指教師采用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。但是講授法只能是師生間的單向信息傳遞，它不能替代自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多必然會(huì)擠占學(xué)生獨(dú)立思考自學(xué)的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，而面向全體學(xué)生的講授又很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教原則難以貫徹實(shí)施。因此，使用講授法關(guān)鍵是把握好講的“尺度”，只有遵循“適度”的原則，善于準(zhǔn)確把握住講的“度”，防止“過(guò)”與“不及”，才能使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)要求教師語(yǔ)言“約而達(dá)，微而臧”。教師再精辟的講解也不能代替學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考而獲得的“自悟”。實(shí)踐證明，那種系統(tǒng)的無(wú)差度的講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生的發(fā)展，“嚼爛喂，會(huì)壞胃”，到頭來(lái)一點(diǎn)消化能力也沒(méi)有。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為：讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之始，學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí)就得思考。教師上課不是把整理好的知識(shí)一袋一袋傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。備課時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的條件，啟發(fā)他們積極思維。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑和再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。教師在課堂上要多問(wèn)些“為什么”“怎么樣”。

以上所舉只是鳳毛麟角，但我們可以看到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些見(jiàn)解是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)不抱偏見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，勇于實(shí)踐，在改革創(chuàng)新的同時(shí)又不忽視傳統(tǒng)的精華。只有這樣，我們才能靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。◆（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：許雅健