芻議農(nóng)村中學教師的專業(yè)成長

長期以來，教師的職責定位就是“教書育人”，然而，一所學校要可持續(xù)發(fā)展，和教師的專業(yè)成長密不可分。教師只有通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自身理論水平，才能源源不斷地為“教書育人”提供強勁的動力。在農(nóng)村中學，對教師專業(yè)成長的認識幾乎還是一片空白，只增教齡不增專業(yè)水平的現(xiàn)象十分普遍。筆者結合十幾年農(nóng)村中學教學實踐和一些調查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)成長存在以下亟待解決的問題。

一是部分教師不思進取。農(nóng)村中學教師工作繁重，面對物欲橫流的社會環(huán)境，羨慕他人的工作環(huán)境和工資待遇，這是農(nóng)村教師專業(yè)成長難的思想根源。為此，一些教師放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，淺嘗輒止，甚至不聞不問。一年四季忙碌于常規(guī)性事務中，教育工作僅成了謀生的職業(yè)手段，而非把教育作為事業(yè)來做。

二是農(nóng)村教師崗位缺乏吸引力。農(nóng)村中學教師專業(yè)不對口情況嚴重，專業(yè)對口的師范院校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村中小學任教，能夠來農(nóng)村學校任教的大多是非師范專業(yè)畢業(yè)生。這既不利于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，也說明農(nóng)村教師的地位亟待提高。近年，為解決農(nóng)村中小學教師招錄情況也說明了這點，雖然國家出臺了許多鼓勵和優(yōu)惠政策，然而愿意就讀師范類專業(yè)的學生寥寥無幾。

三是農(nóng)村教師發(fā)展前景令人堪憂。目前，國家加大對教育的投入，縮小城鄉(xiāng)差距，努力促進教育均衡發(fā)展。但農(nóng)村師資力量、辦學條件仍極其薄弱，再加上機構改革，農(nóng)村教師編制只減不增，教師年齡結構出現(xiàn)斷檔、斷層現(xiàn)象， 35歲以下的農(nóng)村教師是越來越少，教師老齡化現(xiàn)象令人堪憂。同時，新一輪學校布局調整，對城鄉(xiāng)教師不對稱流動控制不夠，縣城學校做大做強，許多教學骨干教師紛紛流向條件較好的縣城，農(nóng)村優(yōu)秀教師資源更加稀缺。

四是機械的教學評價抑制了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。農(nóng)村學校缺乏科學而合理的發(fā)展性評價體系是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要原因。目前，農(nóng)村中學量化管理風行，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效等，統(tǒng)統(tǒng)被量化為積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。為了不被扣掉工資，教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，無暇顧及教學科研，使得農(nóng)村教師缺少外出培訓和學習機會。再加上農(nóng)村中學教師在平時教學實踐中也缺少有效的專業(yè)引領，特別是缺少課改專家面對面的技術性、專題性的咨詢指導。

隨著教育體制、人事體制改革的不斷深入，教師這一職業(yè)的社會地位和職業(yè)安全感不斷提升。在現(xiàn)有外部環(huán)境無法改變的前提下，作為學校管理者的校長，要在學校內部管理上做足文章，促進教師的專業(yè)成長。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

用欣賞的眼光看待每一位教師。俗話說，尺有所短，寸有所長。在教學中，講究對學生因材施教，其實對待教師同樣如此。作為校長，要通過多種方式對教師的個性特點、能力情況、立身行事方式等方面的信息，做到心中有數(shù)。在工作安排上盡可能尋找教師的能力、興趣與工作任務的結合點，創(chuàng)造機會發(fā)揮教師的聰明才智，做到知人善任，人盡其才，使他們具有自豪感和成就感。真心欣賞每一位教師，營造和諧的校園氛圍，才能激發(fā)教師的工作熱情，并獲得被理解、信任與尊重的愉悅和滿足。

用發(fā)展的平臺成就每一位教師。教師是一個特殊的群體，學校應從教師自我發(fā)展和提升的需要出發(fā)，搭建多種舞臺，使他們擁有職業(yè)幸福感。

1.從喚起教師內心的熱情入手，營造良好的培養(yǎng)氛圍，及時表揚先進、鼓勵先進。學校還要通過多種渠道和機會，選送部分教師外出培訓，參加各級教學大賽或研討活動，使教師專業(yè)素質在培訓和競賽中日臻完善和升華。

2.關注成長過程，及時予以幫助。在工作中，密切關注教師的成長，盡可能地滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。通過教學研討活動，對教師的教學技能、理念進行觀察、指導，使教師始終能夠保持蓬勃向上的發(fā)展狀態(tài)。

3.激勵與壓力并重，促使教師持續(xù)發(fā)展。堅持為教師創(chuàng)設各種展示平臺，制定科學合理、操作性強的教師考核和評價機制，鼓勵教師參加各種教學比武活動，讓教師在壓力中產(chǎn)生動力，在激勵中提升能力。

用寬容與理解對待每一位教師。校長是學校的靈魂，身為管理者，需要以寬闊的胸襟去包容，以貼心的理解來體諒。運用“以責人之心責己，以恕己之心恕人”的換位思考，諒人之難、容人之非，用包容和諒解讓教師在衷心感念中自我修正，以“無言”勝“有聲”。在工作中，堅持樹立人本思想，尊重人，以誠相待，以心相交；相信人，用人不疑、疑人不用；關心人，以理服人，以情感人；思想上互相溝通，工作上互相協(xié)作，生活上互相關心，行動上互相協(xié)調。

用真心和真誠關懷每一位教師。要想教職工全身心投入到教育教學工作之中，學校一定要知其需、知其想、知其難，盡心盡力幫助他們解決工作、生活中的實際困難，有為教師工作、生活服務的美好心愿。只有教師生活快樂、幸福，才能把這種快樂傳遞、延伸，才有可能在工作中投入更多的熱情。無微不至地關懷，讓教職工充分感受到集體的溫暖，從而全身心地投入到工作之中，把工作當作事業(yè)去耕耘，將學生當作孩子去教導。

（作者單位：江西修水縣港口鎮(zhèn)中學）

□責任編輯：劉 林