抓文體特征 感悟理性美

高年級的閱讀課要關(guān)注文體的特點(diǎn)，只有從文體著眼，才能準(zhǔn)確、深刻地解讀文本，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵。否則，就很難把握文本的思路、情感和主旨，也很難品味出語言之精妙。教師要學(xué)會(huì)利用文體這把“鑰匙”，去打開解讀文本之門，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，怎樣教本文，筆者認(rèn)為抓住文體特點(diǎn)，依文而教。從說理文本身語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性入手，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、論證方法和語言形式，反復(fù)推敲，潛心斟酌，引導(dǎo)學(xué)生感受說理文所彰顯的理性美。

一、聚焦文本結(jié)構(gòu)，感受嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)建筑美

【案例】

師：現(xiàn)在我們回顧一下文章。文章首先呈現(xiàn)了——

生：滴水穿石的奇觀。

師：接著由滴水穿石的奇觀提出了自己的觀點(diǎn)。接下來作者——

生：從正反兩方面來證明自己的觀點(diǎn)。

師：最后總結(jié)并提出自己的意見。這就是說理文常用的結(jié)構(gòu)，而“舉事例、講道理”是說理文常用的寫作方法。

這篇說理文從總體輻射，引出三個(gè)事例，放而后收，形成一種彼此對應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)、前后貫通的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)。教者借助形象的板書和學(xué)生互動(dòng)完成了對全文脈絡(luò)的回顧，既讓學(xué)生體會(huì)到說理文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)建筑美，又領(lǐng)悟到作者謀篇布局的方法，為今后學(xué)寫說理文打好基礎(chǔ)。

二、聚焦語言形式，感受語言表達(dá)的多重美

1.以情馭理，體會(huì)語言的簡約美。如何讓學(xué)生在理性的殿堂中也如沐春風(fēng)、飲甘霖，教學(xué)中可以抓住情感美的體驗(yàn)，以情馭理。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍滴水穿石的精神時(shí)，教師補(bǔ)充了其父寫給他的一封家信，學(xué)生從中深刻感受到李時(shí)珍憑著堅(jiān)定的信念、剛強(qiáng)的毅力和無畏的勇氣完成了《本草綱目》的編寫。文中李時(shí)珍的事例僅僅用了兩句話，簡潔、概括地寫出了人物滴水穿石的精神，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住關(guān)鍵字詞和精心補(bǔ)充的課外材料，讀出了豐富的內(nèi)涵，感受到說理文語言表達(dá)的凝練美、簡約美。

2.營造句式，體會(huì)語言的波瀾美。本篇文章有兩個(gè)反問句和一個(gè)設(shè)問句，這是說理文的語言特色：營造問句，創(chuàng)造文章的波瀾美。如：“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這一反問句強(qiáng)調(diào)了水滴精神，應(yīng)讀出堅(jiān)定的信心和水滴穿石的氣勢。教師在教學(xué)中以此句為典型，讓學(xué)生比較、修改、朗讀，從中感受句式的魅力。

3.運(yùn)用排比，體會(huì)語言的氣勢美。課文中的三個(gè)例子一氣呵成，相互印證又相互補(bǔ)充，很有說服力，很有氣勢，可以讓學(xué)生在品讀、誦讀的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)像演講者一樣朗讀。借助表情和動(dòng)作，更可增強(qiáng)事例的氣勢，強(qiáng)有力地說明本文的觀點(diǎn)。學(xué)生在演講中學(xué)會(huì)了用舉例說服別人，感受了說理文以理服人的特點(diǎn)。

三、聚焦說理方法，感受典型的論證方法美

1.在比較中體會(huì)事例的精確美。對于文中引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。然而，缺少深層次的比較研究，難以發(fā)現(xiàn)作為說理文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異。這些說理文選材和表達(dá)的特點(diǎn)是需要教師特別指導(dǎo)、講述，學(xué)生才會(huì)關(guān)注的。教者以課文中李時(shí)珍、愛迪生、齊白石這三個(gè)事例有什么相同和不同之處提問，促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注事例表達(dá)的效果和意圖。學(xué)生便從中體會(huì)到作者舉例的精妙安排，就能初步掌握怎樣選擇合適例子的方法了。

教學(xué)第四自然段時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“思考第四自然段和第三自然段有什么相同和不同之處”的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說理文的表達(dá)，明白對比論證是常用的、有說服力的論證方法，體會(huì)到通過對比，正確的論點(diǎn)會(huì)更加有說服力。這樣簡單而又扎實(shí)的點(diǎn)撥，潛移默化地讓學(xué)生了解了說理文的另一種寫作方法，切實(shí)感受到從反面舉例是論事說理的妙藥。

2.在仿寫中領(lǐng)悟舉例說理的方法美。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中三個(gè)事例在表達(dá)上的特點(diǎn)，使他們在辨析中體會(huì)到：舉例必須緊扣觀點(diǎn)，語言應(yīng)當(dāng)凝練，以概述為主。領(lǐng)悟了寫法后，教師讓學(xué)生選擇一位靠滴水穿石精神取得成功的名人，模仿課文的寫法，寫100字左右的事例來說明滴水穿石的啟示。通過交流修改，學(xué)生呈現(xiàn)的作品精妙絕倫。喬布斯是當(dāng)下的熱點(diǎn)人物，他一生坎坷卻自強(qiáng)不息，創(chuàng)造了奇跡，他的故事很能說明本課的觀點(diǎn)。學(xué)生能夠選擇喬布斯的事例來說明滴水穿石的啟示，說明書中三位名人的事例打動(dòng)了他們，而且掌握了怎樣選擇合適例子的方法。教師把指導(dǎo)學(xué)生仿寫事例這一環(huán)節(jié)作為重頭戲，既讓學(xué)生訓(xùn)練了選材的能力和表達(dá)能力，又進(jìn)一步體驗(yàn)了舉例說理的方法美。

特級教師祝禧提出：教師的教學(xué)站在語言和文學(xué)的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教。用同一種思路、方法教任何文體是很不利的。說理文就應(yīng)該用說理的方式來教，力求通過語言形式理解語言內(nèi)容，憑借對語言內(nèi)容的理解來品味、推敲語言形式的妙處，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意、遣詞造句、謀篇布局的方法，教出說理文特有的理性美。◆（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍