一個案例引發的德育反思

【案例】

教師節前，我布置學生采訪心目中最敬愛的老師，并寫一篇采訪稿。文稿收上來一看，孩子們無論是視角切入、事例典型、遣詞造句都令人耳目一新。我不禁“龍心大悅”，第二天自然廣點“英雄譜”，他們也都喜笑顏開。其實做教師的情感都是那么樸素，快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。學生何嘗不是如此，你的一笑一顰可以使他手舞足蹈、信心倍增，也可以使他淚眼婆娑，失望無助。

下午，我余興未了，信手拈了兩本想找點感覺，誰知一翻嚇一跳，張宇（化名）本子上的“良”赫然變成了“優”。我忍不住勃然大怒，但還是強壓怒火等到下課。來到班上時，發現竟是兩堂連上的微機課，轉而又回到辦公室，心境也漸漸平息下來。細細想來，張宇平時不是非常活潑，甚至有些內向，成績也不是很理想，但他講文明、有禮貌，做事認真踏實，按理說他不會這么做。我決定要找張宇好好談一談。

終于放學了，我單獨留下張宇，一眼就捕捉到他竭力隱藏的慌亂眼神。但我不動聲色，和他談起最近練琴情況。此時，他略顯緊張的心情逐漸放松下來。當我拿出他那本作文本，他又立刻變得局促不安了，臉漲得通紅，嘴里打著卷。經過一番“善誘”，他終于道出了真心話：“其實我覺得自己的這篇文章能得到‘優’。”我聞言大吃一驚，重新翻開作文本并逐字逐句讀了一遍，發現雖然語言不夠優美，遣詞造句也不夠華麗，而且字也寫得不是很工整，但真情實感，字里行間流露著對老師發自內心的尊情敬意，看得出來他很努力了，對他來說，確實應該可以打“優”的。“真的耶，細看真寫得不錯，你的進步可真不小呀，如能將其中的病句和錯別字改了就更好了，你想試一試嗎？”我拍了拍他的小手說道。“我馬上就改。”張宇說完就忙活起來，漾起一臉的微笑。

張宇走的時候，我一直送到樓梯口。我暗自慶幸沒有因一時的怒火而犯下大錯。古語云：因材施教。首先要讀懂孩子，學會從孩子的視角觀察他們的心靈，不要用成人的標準衡量孩子。其實這些思想和教育理論我們都知道，但實際踐行了多少呢？回到辦公室，我鄭重地寫下一行字：蹲下身子，孩子如此美麗。

【反思】

蘇聯教育家加里寧將教師比喻為人類靈魂的工程師。這說出了教師職業的本質：教師不僅是知識的傳播者，更是新一代靈魂的塑造者。德育的神圣使命，要求教師必須用心靈的雨露、人格的力量去感化、影響和塑造學生的心靈和人格。

一、聊天：成就孩子美麗人生的甘泉

（一）聊天的意義

1.拉近師生距離

和諧、民主的師生關系可以促進孩子的學習狀態和效果。“愛屋及烏”就是這個道理，而和孩子聊天是實現和諧、民主師生關系的重要方式。通過聊天可以讓孩子近距離、全面了解老師，知道老師其實也是有喜怒哀樂的普通的人；通過聊天可以拉近師生之間的距離，讓孩子更愛他們的老師，更喜歡上他們的課。

2.了解學生“他面”

當教師只注重學生的成績時，那就只是關注學生的“智力因素”，而忽視了“非智力因素”。智力因素影響學習活動的速度和質量，解決“能不能學”的問題；非智力因素為學習活動提供動力，解決“想不想學”的問題。所以，通過聊天全面地了解每個學生，關注他們學習中的智力因素和非智力因素，才能促進每個學生“想學習”“能學習”。

（二）聊天的策略

1.聊天之功在于心。學生年齡不大，但心理感受同樣細膩而敏感，如果你對學生冷暖不問，說起話來冷言冷語，隨意應付，學生便不會信賴你；如果你對學生一片真心，學生就會與你心貼心。聊天就是用真誠的心靈去關心、幫助學生，就是將心比心、以心換心。與學生聊天要多用心，多講真話、實話和貼心話，如果只是一味地講大道理，學生容易產生逆反心理，效果適得其反；要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、關心學生，這樣學生才易于接受、樂于接受。

2.聊天之法在于情。教師與學生對話不能居高臨下、盛氣凌人，要熱情謙虛，從學生的立場思考問題，把批評包含在真誠、理解與愛護中；創造愉快的氣氛，善于從學生關心的、感興趣的事物聊起，循循善誘地進入主題，達到情感相通、言語相容。教師應做到有怒氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。

3.聊天之力在于理。聊天要取得效果關鍵是以理服人，通過與學生相互探討交流思想，幫助學生明辨是非，駁歪理而樹真理。育人就要使人心服口服，以平等的姿態，用學生樂于接受的語言，在一個平等、和諧的語境里交流。

4.聊天之路在于導。聊天時教師不要怕麻煩，要如綿綿細雨，同樣要防止“久旱不雨，一下就滿”的方式。對性格內向的學生，教師可采取“拉家常”，由遠而近，先輕后重；對性格耿直的學生，教師最好直截了當把問題點出；對性格獨特的學生，教師要善于從對方的內心需求談起，先回避“煩惱”“卡殼”的問題，從旁誘導，迂回曲折前行。教師談心要全方位出擊，只走“寬闊大道”不成，要善于穿大街走小巷。同時聊天要盡可能把解決思想問題與解決實際問題聯系起來。只有這樣才能引起孩子感情上的共鳴。

二、贊美：激發孩子上進的力量之源

（一）贊美的意義

贊美是一劑良藥，能夠愈合因為犯錯誤而引發的心靈創傷和悔恨。嘗試著用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“當你說他（學生）好時，他才會好起來。”所以，教師不要在學生中留下說教、監管、刻板的形象，而應是面帶微笑的對話者，是一個常常帶著欣賞的眼光看著學生們成長的智者。

贊美是一首動聽的歌。思想家梭羅有句名言：“世界上有一首最動聽的歌——贊美，這也是世界上最美麗的語言。”贊美是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水；贊美是溝通和理解，是生命之間交往的橋梁。

（二）贊美的策略

1.不失時機：抓住贊美的節點

正如雨水可以成為甘霖，亦可以為洪魔。 贊美只有在最需要的時候才發揮最大的作用。當學生取得好成績時，贊美能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，贊美如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，贊美如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，教師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課又沒遲到，等等，都是表揚的好時機。每個學生都有得到老師贊美的渴望，教師應不失時機地贊美他們。

2.恰如其分：把握好贊美的尺度

贊美不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他學生樹立榜樣。贊美要做到言如其實、恰如其分。過輕的贊美讓學生失望、泄氣；過頭的贊美有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。贊美應措辭恰當，有時還要在贊美時與教育相結合，或者贊美中有批評，這樣有褒有貶，是非分明。

3.不拘一格：豐富贊美的形式

贊美通常以口頭表揚為主，但不僅限于此，手勢、表情、字條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如贊美一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”也可以向他豎大拇指，或顯露驚喜之色，或微笑點頭，也可以在批改作業時，將你要贊美的話寫在上面。

三、換位：開啟孩子心靈的鑰匙

（一）換位的意義

1.了解孩子的動機，從而真正理解孩子。換位可以讓教師站在孩子的角度思考行為動機，有利于教師找到最適合孩子解決問題的方法。否則，教師在教學過程容易誤解孩子，錯誤地回應孩子，弄不好還會采用錯誤的教育方式。

2.體驗孩子的感受，從而改變教育行為。換位思考其實就是理解孩子、感受孩子。從孩子的立場來看事情，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受世界，才能有真正的理解、改善師生關系。

3.了解孩子的需求，從而關注孩子內心。看問題不要只看表面現象，而要尋找行為背后的動機。有時候，換一下位置，站在孩子的這一邊而不是站在孩子的對立面去看問題，多學點育兒知識，了解孩子的身心特點和發展規律，那么我們就更容易理解孩子，能更理性地對待孩子。

（二）換位的策略

1.放下架子。自古以來，師生關系多講究“師道尊嚴”。教師總是高高在上，強調教師的權威，學生必須服從教師。在工作中，有些教師對學生總是盛氣凌人，往往學生對這樣的教師是敬而遠之。學生是一個完整的人，有自己的人格、自尊，以及獨創見解，新課程改革中也突出以學生為本的理念。教師要成為學生發展的促進者，必須把促進學生發展作為自己的職業責任。陶行知先生說得好：“我們必須先成為小孩子，才能做孩子的先生。”這就要求教師在工作中，積極觀察每個學生，認真傾聽學生的發言；設身處地去感受學生的所作所為，所思所想，盡量使自己具備學生的心靈。隨著信息技術的發展，使學生和教師獲取信息的渠道更廣泛，獲取知識的手段更便捷。在“試聽環境中長大”的學生，很多方面比教師學得快，學得多。所以，教師應該學會放下架子，和學生一起成長。

2.蹲下身子。孩子從小就有交流的欲望，進入校園后，受傳統教育的影響，角色定位上存在的主從性，在客觀上導致教師在與學生交往中常常處于主導地位，學生處于一種欲說還休的被動境地。要使學生在與教師交往處于平等地位，讓他們對教師知無不言，言無不盡，教師必須遵循尊重、平等、理解的原則，蹲下身子，走進學生的心靈，做少年兒童的大朋友。

3.搭好梯子。師生的正常溝通，僅僅是教師蹲下身子還不夠，還需要給孩子搭好梯子，培養孩子自信。由于個體的差異，在學生群體中會出現一些學生表現缺乏自信、學習被動，不善交流，甚至被自卑困擾。作為教師，要在實踐中幫助他們播下愛的種子，培養自信，從成功的喜悅中獲得自信。比如及時去發現孩子的每一點變化：課堂上勇敢地舉手發言，第一次主動與教師打招呼，熱情邀請孩子到自己家做客，向一個陌生人微笑致意，購物時學著討價還價，同情弱者，幫助他人……所有這一切，教師都要看在眼里，記在心里，并持續不斷地鼓勵他們。

換位，是開啟孩子心靈的鑰匙。總有一天，他會滿懷自信地來到你身邊，把你當作他的大朋友向你傾訴心中事，抒發心中情。◆（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

□責任編輯：劉 林