語文課堂，要“花哨”更要“有效”

當前， 隨著我縣教育現代化縣的成功創建， 我們的語文課堂發生了一些可喜的變化 ：影像、圖片資料齊上陣，師生一會兒表演，一會兒歌唱，課堂氛圍濃濃的，熱熱鬧鬧，花里胡哨——此舉大大改變了教師教和學生學的方式。 但“花哨”的背后也帶來一些問題：問題之一是有相當一部分教師平時很少用多媒體，主要是受素材很少的局限；問題之二是教師熱衷于課件的精致和場面的創設，師生對話、調侃，課堂上熱熱鬧鬧，但學生不會讀書，不能表情達意。這就需要我們去進行小學語文課堂教學的有效性研究。

那么，我們在語文教學中該如何做到既“花哨”又“有效”呢？

一、多種途徑，調動學生參與熱情

教師一上課就要把學生的學習興趣激發出來。引趣的方式有“設疑提問”“生活場面再現”“猜謎語激趣”“設置懸念引趣”“講故事引趣”“預設小品引趣”等等，用什么方式，要根據內容需要精心設定。

課堂上，教師引領學生參與課堂競爭。例如，在教生字、新詞時，我讓同學之間進行比賽，看誰能把字讀得準，記得牢， 誰能給生字找朋友（組詞）；在朗讀課文時，我范讀之后，誘導學生仿讀，一位同學讀完了，展開競爭，問誰能讀“倒”他（她）， 誰能把文本內的意思準確的讀出來；老師提問時，誰的發言最有深度和創意，就及時恰如其分地鼓勵誰。這些做法是一種比賽，更是競爭意識的培養，可以在學生個體之間進行，也可以以小組為單位進行。

二、課堂教學要充分發揮學生的主體作用

第一，教師課堂上要有親和力。教師應以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發學生強烈的認同意識，領著學生走進文本。當學生充分認識到自己就是學習活動中的一員時，就會自然而然地把自己的學習行為與整個課堂學習目標聯系起來，積極主動參與到課堂師生互動之中。第二，教師要放手讓學生體驗學習過程。首先，課堂既要活潑又要有秩序，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。其次，要盡可能尊重學生的意愿，讓學生快樂學習，不要逼迫學生在教師定下的框框里不敢越雷池半步。學生把所學的知識，經過頭腦加工，然后能說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過自主實踐，借助一定的操作技能，不斷地探索創新，在實踐中完成學習任務，這正是我們課堂教學孜孜以求的根本所在。第三，小組合作學習應當是形式與內容的完美結合。其一，成員安排要合理，分工要明確。根據需要，在組內設立幾個崗位，以期達到一帶一、以點帶面的效果。其二，合作學習的問題要有價值性。內容簡單的部分，可以讓學生獨立學習；知識密集的內容，需要教師的精講，所以學習內容的確定需要教師慎重考慮。其三，學習討論的時間要適可而止。時間過短，流于形式，學生不能“盡興”。時間過長，學生無所事事，浪費時間。其四，交流的方法、學習的結果要及時反饋，注重合作技能、創新的培養。只有學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。第四，課堂教學評價要科學。我們反對教師課堂評價中缺乏感情色彩，只有“對”或“錯”的甄別 。我們同樣反對評價中無原則的“贊美”。評價要從單一走向多元，在教師評價的基礎上，更應該組織生生評價、小組評價和自我評價，不必追求答案的唯一性。要珍視學生獨特的個人感受，通過多樣化的評價方式，才能使不同層次的學生學中有樂，樂在學中。

三、高效課堂，教給學生學習方法

一是引導學生“展示自己的學習過程”。如生字學習中一些字形的識記是難點，我引導學生根據自己已有的經驗去形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課，學生經過自己的思考，對“烏”和“鳥”是這樣記憶的：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛。又如，怎樣把握“似”的讀音，“似”的讀音有兩種，可有的同學往往把握不住它的讀音，怎么辦呢？我向同學們介紹了一個“以少記多”的方法，凡是“似”之后帶有“的”字，即組合為助詞“似的”，無論出現在句中還是句尾，都讀作shì，否則都讀sì。明白這個規律，你就能把握住“似”的讀音了。就這樣，師生互動、生生互動，課內外都可以交流。 二是引導學生與文本對話。感悟就是學生與文本思維互動的過程，把文本語化成自己的理解。如《美麗的小興安嶺》描寫的是“北國風光”，如何讓南方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？教師可以通過南國美麗景色的錄像展示，設計情景，再引導學生把自己美麗的家鄉介紹給同學。這樣，同學們自然就感悟到了作者的情感，同時學生也為自己的家鄉深深地感動。三是引導學生在生活中學語文。語文課堂教學要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離生活其實很近。這樣，學生會更加主動地去學習，如借助生活中各種各樣的事例、實物、圖片等讓學生形象識字等。 ◆（作者單位：江蘇省贛榆縣黑林鎮中心小學）

□責任編輯：劉偉林