在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂

摘 要：快樂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育追求的學(xué)習(xí)境界。因?yàn)橹挥袑W(xué)得輕松愉快，才能學(xué)得富有成效。特別是素質(zhì)教育越來越被重視的今天，本文從諸多方面說明了只要我們當(dāng)教師的認(rèn)真踐行，還是不難達(dá)到這一境界的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 享受快樂

智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它可以在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中，由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟，豐富發(fā)展。教育家陶行知先生就極力推薦智慧的教育，他指出：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的。”

當(dāng)前教育的一個(gè)盲點(diǎn)就是認(rèn)為教給學(xué)生知識(shí)就等于傳授了智慧，且沒有意識(shí)到獲取知識(shí)與成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知識(shí)，但并不等同于就是知識(shí)，從這個(gè)意義上說，知識(shí)的獲取是手段、過程、方法。而智慧則是我們的方向、目標(biāo)和落腳點(diǎn)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，近年來，我們?cè)跇?gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，讓知識(shí)靈動(dòng)學(xué)得更快樂做了以下幾個(gè)方面的嘗試：

一、在情境中享受習(xí)得知識(shí)的快樂

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解并合理構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展思維能力。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，先讓學(xué)生課前收集生活中含有百分?jǐn)?shù)的物品，第二天上課交流：如白酒中含酒精56%，檸檬汁占12%，每100克牛奶……含量40%……等，先讓學(xué)生說一說收集到的百分?jǐn)?shù)，并提出人們?yōu)槭裁慈绱讼矚g用百分?jǐn)?shù)？這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題。通過收集、交流生活中有百分?jǐn)?shù)的事物，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有百分?jǐn)?shù)。

好奇心是對(duì)事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時(shí)，可以產(chǎn)生積極的創(chuàng)造思維。以學(xué)生喜聞樂見的身邊事物為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的、自覺的需求，獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

二、在自主探究中享受過程的快樂

智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力體現(xiàn)“問題情境—尋求結(jié)論—應(yīng)用推廣”的探究過程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步發(fā)展探究與應(yīng)用意識(shí)，形成初步的數(shù)學(xué)思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)“找規(guī)律”時(shí)，我在上新課前設(shè)計(jì)以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：1.盆花、燈籠、彩旗的擺放有什么共同特點(diǎn)？2.照這樣擺下去，左起第15盆花、第15盞燈籠，第15面彩旗，分別是什么顏色的？你敢試一試嗎？把你的想法寫在練習(xí)本上。上課時(shí)重點(diǎn)放在學(xué)生的預(yù)習(xí)展示交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，抓住以下幾點(diǎn)：1.當(dāng)一一間隔排列時(shí)，可以用單雙數(shù)來判斷；2.“先畫一畫，再數(shù)一數(shù)”是一種方法，不過，當(dāng)數(shù)比較大的時(shí)候，就不是很方便；3.用計(jì)算的方法時(shí)，為什么要用除法計(jì)算？怎么列式？怎么根據(jù)商和余數(shù)來判斷？（特別是沒有余數(shù)時(shí)）4.同樣是找左起第15個(gè)，不同的擺放，列出的算式一樣嗎？有什么區(qū)別？又有什么聯(lián)系呢？解決這樣問題的步驟和關(guān)鍵是什么？

這樣設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、興趣與動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探究解決問題的方法與策略。

三、在對(duì)話交流中享受思辨的快樂

智慧課堂絕不是教師單向灌輸，簡單告訴和重復(fù)操練，而應(yīng)是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程。因此，課堂要走向?qū)υ捊涣鳎p向互動(dòng)。在平等對(duì)話的過程中，要傾聽對(duì)方的話語，從中尋找共同的話題，決定議論的方向和內(nèi)容。

對(duì)話交流的核心是思考。對(duì)話交流時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。在對(duì)話交流中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教學(xué)的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是從此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮。總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)置了一個(gè)這樣的爭辯環(huán)節(jié)，星期天小明和小亮兩個(gè)好朋友約好第二天8時(shí)30分到圖書館看書，兩個(gè)人都按時(shí)到了圖書館，結(jié)果卻沒有見到面，星期一到校時(shí)，兩個(gè)人都在為對(duì)方不守信用生氣，誰也不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，下次遇到這樣的事你怎么提醒他們呢？

這樣的對(duì)話交流，使學(xué)生在故事情境中學(xué)會(huì)思考，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)在爭辯、交流中頓悟到表達(dá)時(shí)間時(shí)一定要講清楚上午和下午的重要性。

四、在預(yù)設(shè)生成中享受智慧的快樂

沒有精心預(yù)設(shè)就沒有精彩生成，精心預(yù)設(shè)是精彩生成的前提和基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是課堂智慧的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，根據(jù)隨機(jī)生成的教學(xué)資源靈活應(yīng)對(duì)。

如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱、球、長方體和正方體”一課，課前要求學(xué)生從家里帶來各種形狀的物體，上課時(shí)不斷有球形物體從桌上滾落下來，學(xué)生不得不四處尋找滾落的物體，發(fā)出各種響聲，課堂秩序顯得混亂，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師敏銳地捕捉到這個(gè)教學(xué)素材，果斷改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生觀察容易掉下去的物體，問學(xué)生：它們大多是什么形狀？有什么特點(diǎn)？為什么容易掉到地上呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)容易往下掉的物體的形狀大多是球體，或者是圓柱體。在此基礎(chǔ)上，教師追問：為什么球體容易掉到地上呢？學(xué)生拿起球體的物體和圓柱體的物體摸一摸、看一看、滾一滾，并且相互之間說一說，發(fā)現(xiàn)了球沒有平面，有向不同方向滾動(dòng)的特點(diǎn)，所以容易從光滑的桌面上滾落下去。而圓柱體有兩個(gè)平面，不能向四面八方隨意滾動(dòng)，只有側(cè)面翻下來才會(huì)滾動(dòng)，因此比球體的物體掉下來的少一些。

新課程課堂開放力度加大后，學(xué)生出現(xiàn)生成的東西比以前多了。這些生成無法預(yù)設(shè)，但是可以捕獲，可以放大。一旦發(fā)現(xiàn)其中含有對(duì)教學(xué)有意義的成分，就要抓住生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，盡可能取得“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。

五、在問題解決中享受成功的快樂

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式多樣化，這就要求教師在主導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

如教學(xué)：“兩個(gè)學(xué)雷鋒小組去工地搬磚，第一組有8人，平均每人搬磚15塊，第二組有8人，平均每人搬磚17塊，這兩組平均每人搬磚多少塊？”對(duì)這個(gè)求平均數(shù)的問題，學(xué)生通過探索找到了解題方法：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（塊），這時(shí)有位學(xué)生提出：能不能用（15+7）÷2來計(jì)算？這樣不是更簡便嗎？教師抓住學(xué)生的這一疑問，問：用這種方法算出的得數(shù)一樣嗎？學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)得數(shù)相同，然后教師將題中“第二組有8人”改為“第二組7人”，接著追問學(xué)生：還能不能用第二種方法來解答？通過議論，并借助線段圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改過后如果還按第二種方法來做，那么第一組就有1人搬的塊數(shù)不能與第二組平均，所以，這種方法不能正確求出改過后的題目平均每人搬磚多少塊？教師再設(shè)置討論：什么情況下可以用第二種方法來進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生通過討論明白了：只有兩個(gè)份數(shù)相同時(shí)，才可以用兩個(gè)平均數(shù)相加除以2，通過這樣追問，學(xué)生將不會(huì)濫用第二種方法，并對(duì)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的含義有更深刻的認(rèn)識(shí)。

智慧的課堂不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特、完整的生命個(gè)體。他們與眾不同的個(gè)性特征、生活閱歷、文化背景，尤其是在日常生活、游戲等活動(dòng)中所積淀下的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”使得他們每個(gè)人的數(shù)學(xué)背景都是豐富而獨(dú)特的。我們應(yīng)力求尊重學(xué)生的選擇和想象，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感。

六、在拓展延伸中享受收獲的快樂

課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)部分同時(shí)也是加深記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)于發(fā)展興趣強(qiáng)化目標(biāo)具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。

如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是和全班40名同學(xué)玩起游戲。游戲的名字叫“動(dòng)腦筋離開課堂”，游戲的規(guī)則是這樣的：教師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)或約數(shù)，就可以離開。走的時(shí)候必須先到講臺(tái)前大聲說一句話再走出教室。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”中的任意一句，游戲開始了。教師先后出示了數(shù)字卡片2、3、5，最后沒走的學(xué)生，教師設(shè)疑：該出幾，大家就都可以走了？

整個(gè)活動(dòng)，既鞏固了知識(shí)，檢查了學(xué)習(xí)效果，又進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活奇妙。在此教學(xué)過程中，學(xué)生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)行了真正的思考。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，特別是后進(jìn)生也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氣氛中喚起創(chuàng)造的欲望。◆（作者單位：江西省玉山縣文成中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：孫恭偉

更正：《江西教育》（綜合版）2012年第9期（總第833期）第59頁《小學(xué)英語教學(xué)情感激趣摭談》一文作者（樊關(guān)業(yè)）應(yīng)為樊光業(yè)（作者單位：江西省泰和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。特此更正。