初中語文教學中比較閱讀研究

著名教育家烏申斯基認為 ：“比較是一切理解和思想的基礎 ，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在平時的教學中恰當運用比較法 ，不僅有助于學生全面深刻地理解教材內容 ，而且能激發學生學習的主動性和積極性。

一、比較閱讀的優勢

1.有利于激發學生的閱讀積極性

語文學科是一門綜合性學科，不僅涉及聽、說、讀、寫四個大的方面，學生還需要掌握豐富的讀音、字詞、標點等知識，一些學生對語文常常感覺枯燥、繁瑣，進而生出厭惡之情。尤其是閱讀理解，由于存在過于應試化的弊端，更讓許多同學疲于應試，而喪失了原有的閱讀興趣。而比較閱讀法通過學生已學過的舊知識進行比較，抓住“比較點”以激起學生的好奇心和求知欲，并不時引發學生的頭腦風暴，來激發學生學習語文的興趣。

2.有利于提高學生的學習效果

長期以來，中學語文閱讀教學，常常是抓住文章深度挖掘、條分縷析，將一篇完整的文章肢解得支離破碎，無法做到觸類旁通。而掌握比較閱讀法后，它可以以一篇帶多篇，使語文復習系統化。同時，比較閱讀法有利于充分發掘學生的類比聯想能力，知識點能夠形成體系，把厚書讀薄，而在復習過程中，他們從“信息庫”中提取信息的速度明顯快于其他學生，從而做到厚積而薄發。

3.有利于培養學生的文學鑒賞能力

文學作品的鑒別涉及一部作品的中心思想、藝術手法、語言風格、文化背景等方面，并對其給予正確的賞析、抽象和概括。這除了與學生閱讀量和知識儲備有關外，在技巧方面，還離不開學生對文學作品經常進行比較聯系。這是因為有比較才能有鑒別，通過比較才能鑒別孰優孰劣，知道孰優孰劣才能培養學生正確的高尚的品位。

二、比較閱讀的訓練過程

1.正確選取比較點

筆者認為，比較點的選擇體現我們進行比較的意圖，因此我們可以根據需要解決的問題和研究的對象來篩選確定比較點。至于比較點的內容，筆者經過多年的教學總結發現主要有主題思想、題材選擇、創作意圖、故事情節、表達方式（記敘、議論、說明等）、表達方式（記敘、議論、說明等）和寫作技巧（結構特點、詳略安排等）。此外，因文學體裁的不同，我們還可以對比較點的內容進行如下劃分：記敘文，主要比較敘述順序、情節結構等；議論文，則比較論點提出方式、論證結構等；說明文，更多側重比較事物特征、說明方法等；小說，我們經常比較人物形象、環境描寫等；至于詩歌，比較多的是格式特點、語言風格等。

2.作品內部的比較探究

在作品的內部作縱向的比較探究，主要包括遣詞造句的比較探究、布局謀篇的比較探究、人物形象的比較探究、環境描寫的比較探究等等。筆者試舉兩例。在遣詞造句方面，最典型的例子莫過于唐代詩人賈島“推敲”的故事；而布局謀篇的比較探究，筆者可以舉出朱自清的《綠》，文章首段是：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”尾段是：“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。”通過比較探究，尾段僅比首段僅僅多了“不禁”一詞，但是十分恰當地表現出作者對梅雨潭之綠情不自禁地喜愛和贊美之情。

3.作品之間的比較探究

孫紹振教授曾說過：一位優秀的教師“不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應該把作品放在一系列作品的比較中觀察差異，以便找出矛盾的切入口”。

筆者對此深表贊同，筆者認為作品之間的比較探究可以分為以下幾類：同一題材不同作品的比較探究，同一主題不同作品的比較探究，課文與原稿的比較探究，教讀文與自讀文的比較探究，文言文與現代文的比較探究。限于篇幅，筆者試舉一例。比如同一主題不同作品的比較探究，魯迅先生的小說《孔乙己》與吳敬梓的《范進中舉》可謂經典的對比例子，兩篇文章都是批判封建科舉制度對讀書人的毒害，但是兩篇作品在人物形象、作家態度、寫作角度方面還是能找到許多不同，比如孔乙己雖熱衷功名，但誠懇善良，魯迅對他在批判中飽含同情。而范進世故圓滑、狡詐虛偽，吳敬梓對其極盡諷刺之能事。

比較是思維訓練的一種重要方法 ，通過比較可找出事物間內部和外部的聯系與區別 ，掌握其相同點和相異點 ，從而把握不同事物的本質特征 ，達到認識多類事物的目的。語文教師自覺地引導學生運用比較法進行閱讀教學 ，不僅可以增大教學容量 ，提高閱讀效果 ，而且可以開拓學生的思路 ，發展學生的思維 ，提高學生的閱讀鑒賞能力◆（作者單位：江西省修水縣第三中學）

□責任編輯：王 江