談小學語文課堂教學的“講”

講，講解，是各門學科教學都要用到和經常用到的教學方法，不過此法的名聲卻不太雅。人們總批評用講解法會使課堂空氣沉悶，枯燥無味，是填鴨式的滿堂灌教學，雖然教師講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡。這的確也是常有的事實。然而，一堂課，又不宜教師像作報告似的一講到底，唱獨角戲，不必講、不用講的也要講就不妥當了。教學不宜用“講”字單獨作戰，讀、寫、問答、圖示，便是語文教學常用的方法。就小學語文教學而言，究竟哪些東西、哪些地方需要講呢？又應當如何講呢？我歸納起來，有下列六點是需要教師講好的：

一是新的知識應該講。如學生不知道的時代背景，作者概況，新的字詞、詞組、句式，新學的古文，新的課文意思、文學常識、寫作方法等等，學生從未見過學過，就應該講。教師不講，學生能知道么？

二是普遍所學一定講。學生普遍生疏難懂的東西，普遍不甚了了的知識，某些專題知識，對知識的系統概括、申述，以及必須由教師闡明、補充的知識，都一定要講。特別是全班學生個個都一定要接受的重要知識，更要大講重講，以講來達到普遍傳授的效果，“講”字有不可替代的作用。

三是難解之處必須講。小學生年齡小，知識少，認識能力不高，對課文難解之處頗多。例如文言文中的不少意思，古代詩詞中的非常簡縮、深刻、精辟而一時難懂的造意、詩眼、詩句，以及小學生難于領會的情境、意境，文章中意味含蓄深長的話，教師都應該清楚明白地講。

四是疑題解答也要講。學生經過思考仍不能解答的疑難問題，非講不可的疑題，或者學生能答得不全面、不確當，需要教師修正的、或者學生回答問題浪費時間妨礙學習，不如教師一講了然、直截了當的，都需要講。

五是交代問題亦會講。比如交代學生閱讀、預習課文要注意什么，命題作文的審題，交代寫什么，怎樣寫，以及作文講評、語文知識講座，都要用上“講”字。

六是寫作技巧靈活講。對于課文的寫作技巧、藝術表現，以及學生作文的技能技巧，教師要緊密結合學生的寫作實際，重講多講，以此提高學生的寫作能力。不過，寫作技巧千差萬別，各有所長，也有“存乎一心”的“運用之妙”，就不能講得生硬死板、牽強附會，而要靈巧生動，深入淺出，有的放矢，有板有眼，以講得能收到立竿見影的效果才是非常必要的、有益的。

“講”字大顯身手之處真是不少。講不等于填鴨式、灌注式，不能談“講”色變。這也不等于說“講”字出馬，課堂氣氛就一定沉悶乏味，學生就一定昏昏欲睡。課堂熱熱鬧鬧，不等于效果就好。對具體情況要作具體分析，有時課堂沉靜，大家靜靜聽講，鴉雀無聲，倒很美好。用“講”字的效果如何，利弊如何，要看講得是否適當。如何講，怎樣講呢？我看要結合三個實際：

一是要從教材的實際出發。語文教材有不同的內容和表現形式、語言特點，就要采用不同的講授方法。例如有些散文以詩情畫意描繪與贊頌祖國的壯麗山河，就要投注感情作描述式講授，重在賞析，并可配用圖片演示。小說、寓言、故事等描述藝術形象，就必須有生動、形象化的講授，從分析形象中得出作品的思想主旨。古代詩詞、現代詩歌，共同的特點是抒情，并有一定的節奏和音韻，就要邊講邊誦，品賞情味，以抑揚頓挫的語調有表情地講誦，讓學生感受詩中的情調、意境和語言的美。對于不同文體的課文，講授方法便當然有相對而言的差別，歸納起來是：論說文必有邏輯性的講解，文學作品須有形象化的講述，詩歌宜朗誦，散文宜賞析，劇本重對話，古文必串講，但都不宜片面地孤立地用一種教學方法。

二是要注意課堂實際情況。教學方法的效果如何，必須要注意作為檢驗教學效果尺度的學生課堂上學得如何，要根據課堂上的實際情況靈活應用。如講議論文、說明文，的確常有學生聽得干巴無味，不愿聽，思想不集中，伏案打瞌睡，出現這種課堂空氣沉悶的現象當然要想辦法改變。若仍然照本宣科地滔滔講解，效果確實低差，但可以隨機應變，穿插一個相關的故事，提出一個相關的有趣問題。

三是要結合學生的實際。眾所周知，兒童在很大程度上是憑興趣學習的，對于課堂學習的興趣始終是小學生自覺主動聽講的驅動力；小學生的思維儼然帶有相當大的具體性、形象性，抽象的干巴巴的講解就不適合他們的心理和思維特點，所以他們也就不喜歡聽講，注意力更易分散，學習效果很低。因此，教師的講解必須生動活潑，引人入勝，富有趣味，要利用學生的興趣因勢利導地傳授知識，少用抽象的概念，不作空泛的講解，即使講理論性的課文，也可以從具體事物、生動故事、疑難問題的講述著手，從感性認識上升到理性認識。

最后，我用毛澤東的一句話作為本文的結尾：“‘看菜吃飯，量體裁衣。’我們無論做什么事都要看情形辦理。”一切對人的教育，一切教學方法的運用也都是如此，都應如此。◆（作者單位：江西省余干縣楓港中心小學）

□責任編輯：劉偉林