小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略分析

一、前言

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，在現(xiàn)代化日益進(jìn)步的新形勢(shì)下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育如何與時(shí)俱進(jìn)，讓小學(xué)生又該如何更好地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文詞匯，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的地位和作用。我國(guó)的新課程提出對(duì)于小學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系上下文的情景和意思，根據(jù)全文的意思理解詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)的理解在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵。

二、深入詞語(yǔ)的情境中，理解和掌握詞語(yǔ)的意思

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的具體情境中，通過(guò)閱讀整個(gè)文章，體會(huì)情景，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，去把握詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)在文章中變得更加生動(dòng)和形象。幫助學(xué)生在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮想象力，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如，有一篇文章寫(xiě)道：“年輕羚羊?qū)⒁獕嬄涞臅r(shí)候，老羚羊剛好落到了小羚羊的蹄下。”學(xué)生該如何理解“剛好”這個(gè)詞語(yǔ)，教師不能從表面上給學(xué)生解釋“剛好”的意思，這樣學(xué)生也聽(tīng)不明白，而且不會(huì)應(yīng)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組織討論：什么是剛好，如果不是“剛好”的話，小羚羊會(huì)怎樣？按照學(xué)生理解的思路教師一直追問(wèn)下去，在對(duì)話中直到學(xué)生理解了“剛好”的意思。只有這樣循序善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能體會(huì)到詞語(yǔ)的意思，才能理解詞語(yǔ)。教師們要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻的鉆研，只有深刻理解了語(yǔ)文課本中詞語(yǔ)的本質(zhì)含義，才能創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生正確解讀。學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)的品讀中，提高了語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力，情感得到了升華，加之教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從情境中體驗(yàn)到了生命的魅力，體驗(yàn)到了詞語(yǔ)的精義和華彩，從而熱愛(ài)上了語(yǔ)文。品讀讓學(xué)生品出了深刻的味道，品出了濃厚的情意，品出了生命的珍貴，品出了活著的偉大等，從而通過(guò)品讀加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握。

三、激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)意會(huì)詞語(yǔ)

語(yǔ)文課的內(nèi)容是非常生動(dòng)活潑的，因此老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，將語(yǔ)文課本中的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從自己身邊的事物出發(fā)，拉近自己與教材之間的距離，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再次認(rèn)知達(dá)到掌握知識(shí)的目的，學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系中更加容易理解詞語(yǔ)的意思，并且能夠舉一反三，從而形成良好的思維慣性，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)下良好的條件和基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生身上找出生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生的情感。激活經(jīng)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)的是教師要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的情境中，并不是孤立地看待詞語(yǔ)的表面意思，對(duì)詞語(yǔ)的理解放在一個(gè)整體的位置上。現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文文本的真實(shí)反映和題材的來(lái)源，如果語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活將會(huì)變得枯燥，了無(wú)生氣，趣味索然。語(yǔ)文教學(xué)的目的，是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，并且知道指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，從而體驗(yàn)到生活的真諦，給學(xué)生留下深刻印象。

四、運(yùn)用對(duì)比分析對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析研究

學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的另一種方式是對(duì)比分析。這是通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生琢磨不同詞語(yǔ)的含義，加強(qiáng)對(duì)不同詞語(yǔ)的理解。有著名學(xué)者曾指出對(duì)比是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比我們可以了解世界的一切，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是一種幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的一種有效的途徑和手段，教師要抓住語(yǔ)文詞語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同詞語(yǔ)之間的對(duì)比理解，通過(guò)對(duì)比分析出語(yǔ)文的深?yuàn)W，并且體會(huì)詞語(yǔ)的本質(zhì)含義。例如對(duì)詞語(yǔ)“瞻仰”的理解，教師不能從表面上給學(xué)生講解“瞻仰”的含義，應(yīng)該從“參觀”這個(gè)詞語(yǔ)的理解開(kāi)始，之后引導(dǎo)學(xué)生理解“崇敬”一詞，接著把文中的“瞻仰”換成“參觀”，讓學(xué)生感受文章意境的變化，學(xué)生比較了不同詞語(yǔ)之間的含義之后才能理解“瞻仰”是表達(dá)敬仰之情的意思。比較法是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，教學(xué)中教師們運(yùn)用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生替換詞語(yǔ)，學(xué)生們通過(guò)替換詞語(yǔ)的方式理解了不同詞語(yǔ)所表達(dá)的不同感情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法是適應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，符合新課程的目標(biāo)。詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略要求教師不斷鉆研語(yǔ)文課本內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)要有整體的把握和認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)情景的設(shè)置或者是詞語(yǔ)的對(duì)比等手段可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入情景或者是根據(jù)以往的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課本內(nèi)容，從而得到深刻的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且愛(ài)上語(yǔ)文，形成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。只有全方位多層次的設(shè)計(jì)才能把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林