邊遠農村地區小學數學體驗式教學探析

摘 要：本文從分析體驗教學的內涵和特征出發，結合教學實踐和農村地區的教學條件，闡述了在偏遠農村地區的小學實施體驗式教學的必要性和小學數學體驗式教學的一般流程，并重點介紹了邊遠地區適用的幾種體驗教學策略。最后對在邊遠農村地區實施體驗式教學進行了總結和反思。

關鍵詞：情境創設 體驗式學習 教學策略

《數學課程標準》強調：“讓學生在學習活動中體驗和理解數學。” 并要求學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、在分析現實社會”“體會數學與自然及人類社會的密切聯系”，甚至在學習方法上強調“經歷、體驗、探索” 。采用“體驗式教學”的必要性不言而喻。如何切實將學生的體驗落到實處，使體驗教學常態化，是當前數學教學工作者普遍關心的問題。特別是在偏遠農村地區，盡管國家實施了農村遠程教育工程，但教學設備仍比較簡陋，為數不多的現代教育媒體的應用情況也不甚理想。如何在教學師資和設備都相對薄弱的情況下，因地制宜，尋找實用、可行的體驗式教學方法，對縮短數字鴻溝，提高農村孩子的數學能力有著重要意義。

一、小學數學體驗式教學的內涵與特征

體驗教學最早的起源可追溯到教育家杜威的“在做中學”。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與，獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。 這種學習方式有助于學生在體驗的過程中自主建構知識，親身體驗探索的艱辛與成功的喜悅，感受發現帶來的快樂。小學數學體驗式教學就是將數學學科知識同小學生親身經歷的日常生活經驗，以及觀察的社會場景和事物等有效結合起來，讓學生在具備情境“體驗感”的基礎上開展教學。小學數學體驗教學存在以下特征：

1. 情境的真實性。小學生的社會閱歷不多，見聞不夠廣泛，體驗式教學要特別注重結合其自身生活的背景，從學生現有的知識和經驗出發，營造他們能夠有真實感、親切感的情境，使其能夠有針對性地進行聯想、探索和發現。特別是對邊遠地區的孩子，其生活感悟和視野同都市小學生還是有比較大的差別，具有較深刻的農村背景，教師在選擇案例時要盡量從農村耳熟能詳或農村孩子很感興趣的事物著手，強調學以致用并同生活接軌，創設體驗情境。

2. 案例的趣味性。小學生的年齡特點決定了其注意力不能長時間集中。采用小學生喜聞樂見、樂于接受的教學方法和教學案例，對調動他們的學習積極性、挖掘潛能，讓學生快樂地投入學習有非常重要的作用。只有當他們愉快地學習并快樂地體驗，才能使他們對學習內容保持持久的興趣，體驗學習的效果才能彰顯出來。因此教師在選擇案例的時候，要盡量選擇學生感興趣的案例，以促使學生全身心地投入體驗和聯想。

3.過程的交互性。課堂教學過程的融洽對學習效果有著重要作用。在開展面向小學生的體驗教學時，若時間允許，應盡量引導學生將體驗的感想和“成果”與其他同學進行分享，以喚起“共鳴”或“爭鳴”，兩者對促進體驗教學的效果都有正面意義。同時，在體驗的過程中也應引導學生交互和協作，共同去探索和發現。

二、小學數學體驗式教學的流程設計

體驗式教學的歷史源遠流長，其集大成者美國的體驗學習專家大衛·庫伯提出了著名的“體驗學習圈”，指出體驗學習應該由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用組成的完整過程。作為小學數學一線教師，筆者認為庫伯的學習圈對指導體驗式教學的組織與開展有很大的理論價值，但在各個環節要體現小學數學教學的特點。因此，在前人研究的基礎上，設計了小學數學的體驗式學習流程：

1. 情境創設。通過情境創設，使數學問題生活化，是開展體驗教學的前提和基礎。情境是學生開展體驗的載體，為學生提供問題空間和任務抓手。教師可選取學生熟悉的場景來創設情境，如講到計算面積時，可以為學生創設丈量自家宅基地面積的情境或者計算自家糧食產量的情境，學生有切身體驗，就容易激發其參與體驗的興趣。

2. 提問交流。小學生的思維容易發散，體驗的結果可能各不相同。教師可在課堂上點名提問，或分小組討論交流，再匯報討論的結果。一方面給予學生表達的機會，另一方面，通過提問交流將大家的想法匯聚到一起，碰撞出火花，進一步鞏固所要學習的知識，增強體驗。

3. 點評講解。小學生的概括能力不高，教師要在前兩個環節的基礎上，有針對性地體驗情境和學生的學習反映進行點評，對難點部分要進一步地引導學習和講解，起到提升學習效果的作用。

4. 任務布置。學生的體驗過程，應最終落實到其解決問題的能力上。體驗教學的最后一個環節，教師可布置一些具體的任務，通過任務引領學生將其體驗到的知識應用到新的問題情境中去，達到解決問題的目的。任務包括兩種類型，一是書本中相關的作業問題，二是布置實際生活中的數學問題，讓學生去探索。

需要指出的是，體驗教學的每個環節中，都伴有學生的反思。教師也引導學生的體驗過程，使“體驗”不流于表面，都伴有較深入的思考。同時，體驗教學有的時候并不是一個單個流程，而是循環利用的過程。

三、小學數學體驗式教學的策略設計

體驗教學的具體策略，要考慮小學生的年齡特點及其所處的邊遠農村地區這一環境特點等多種因素。筆者從情境創設方法的角度，總結了幾種在邊遠農村地區適用的體驗式教學策略：

1. 圖片體驗法。受制于信息化條件的限制，圖片體驗法是最簡單易行的體驗教學方法。圖片的來源可以有多種渠道，如教師生活中拍攝的照片、報紙上的剪報、畫報或刊物上、教科書上的圖片等。教師將這些照片或圖片收集整理后，制作成教具，并標注上相關文字說明，在需要呈現的時候向學生展示。如講授路程和時間的計算時，教師出示了拍攝本鄉班車的照片和縣城汽車站的照片，將學生的思路引導到從本鄉到縣城的具體問題情境中。同時，大多數學生坐過班車去過縣城，知道大概的時間，教師再告訴他們兩地相距的路程，引導學生計算班車的速度。

2. 視頻體驗法。邊遠農村地區，雖然很多不具備上互聯網的條件，但普通電視、錄像的條件還是可以具備的。教師可針對教學中的難點問題，收集相應的視頻錄像，播放給學生看，使其獲得直觀的體驗，激發其學習興趣。如講到“小數比大”小一節時，可播放中央臺“青年歌手大獎賽”的錄像，一位選手的分數是9.87、9.90、9.96、9.85、9.85，讓學生去掉一個最高分，去掉一個最低分，算出最終得分是多少。有了這個錄像情境，學生都能興趣盎然地參與討論和學習。

3. 游戲體驗法。愛玩是孩子的天性。將數學知識貫穿于兒童的游戲中，讓學生在游戲的競爭中學習，往往能起到寓教于樂的獨特效果。如筆者在小學數學教學的長期實踐中發現，撲克牌游戲是一個在農村地區實用化的游戲體驗方法。如講到“數的大小”一節時，可讓兩位學生抽選不同的撲克牌，比大小；講到一位數的加法時，可讓學生玩抓“十一點”撲克牌的加法游戲；講到加減乘除的時候，可讓學生玩根據撲克牌點數計算“二十一”的速算游戲。講到角度的時候，可結合學生平時愛玩的彈珠游戲講解。游戲體驗法用得恰到好處，有助于調動學生的積極性。

4. 角色扮演體驗法。現實社會中的很多場景都要應用到數學知識。教師講到具體的應用場景時，可組織學生按照角色扮演的形式，親身體驗生活中的場景。這有助于學生建立起現實問題和數學問題的聯系。如講到貨幣的使用時，教師可讓幾位學生分別扮演商店店長、供貨商和顧客，扮演顧客的可體驗貨幣的購買力，扮演店長的可體驗商品的利潤等。通過各種角色扮演，學生從數學角度對貨幣的購買能力和流程就有了深刻的認識。

5. 真實任務體驗法。真實的任務可讓學生的體驗更為深刻具體。小學數學的體驗教學，不應僅局限于課堂教學，可以結合學生的生活場景，安排課后的真實任務，讓學生通過自身努力探索和發現完成任務，進而掌握任務背后的數學問題。如教師在講完面積計算后，可安排學生測量（估算）自家宅基地的面積；講解加減法的時候，可讓學生統計家庭成員的年齡總和等。

綜上分析，在小學數學中采用體驗式教學，既是體現新課標的核心目標的要求，也是符合小學生認知特點的需要，在偏遠農村地區更為必要。從某種意義上說，教育就是一種體驗，適用、適度的體驗教學策略，對密切數學與實際生活的聯系，引導學生從生活經驗和客觀事實出發研究和解決數學問題，并快樂地學習數學有著重要意義。

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□責任編輯：周瑜芽