淺談課堂教學語言的藝術

語言是人們用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。因此，注重課堂教學語言的藝術，是保證和提高教學質量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。

一、發揮口頭語言的魅力

1.用激勵的語言。教師如果能善用激勵的語言傳達和溝通師生間的思想感情，就會使學生輕松、愉快地聽課。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗，得到表揚和鼓舞，會煥發出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學生的有益評價，就是用激勵贊美之辭引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習。激勵的語言有很多：“你真棒、真是個愛思考的孩子、說得非常清楚、你的聲音真好聽……”只要教師不吝嗇激勵的語言，長此以往，必定換來豐厚的回報。班里有個很膽小的女生，上課從不主動發言，有一次，老師看到她寫的字大方又整潔，故意在班上發出驚訝大聲說：“哇，真沒看出來，小小的你竟能寫出這樣漂亮的字！”同學聽了羨慕極了。沒想到的是，過了兩天，居然看見了那只小手怯怯地舉起。

2.用幽默的語言。幽默的語言可以活躍和渲染教學氣氛，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能陶冶學生的情操。例如一位教師在給一個班上第一節數學課時，她這樣向同學們介紹自己：“先介紹一下我的毛病，我這個人好動，貪玩，尤其是好下五子棋，同學們誰不服氣，我們下課后可以較量。（笑聲） 上我的數學課，講課時允許打瞌睡，（學生笑） 自己講不好，又不讓人家打瞌睡，這不太霸道了嗎？（大笑）允許不聽，看別的書也可以，但不能出聲，一出聲就影響別人了。聽不懂允許提問，但要站起來提問。允許批評 （包括批評老師），（學生笑） 誰的意見對聽誰的。”又如一位教師在教學“商中間有0的除法”時，曾反復強調，遇到被除數的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商“0”，但學生仍是記不住，作業中商漏“0”的情況時有發生。為了減少學生的這種錯誤，他用幽默的方式告訴學生：“同學們，你們是新中國的主人，如果 ‘主’字少寫一點，就成了‘王人’；（笑） 如果把這一點點到不恰當的地方，就成了 ‘玉人’。你們說，這行嗎？”話音剛落，教室里哄堂大笑起來。接著，他講解了一個商中間有“0”時不能漏寫0的例子，這位老師的語言形象生動，富有幽默感，給同學們留下了極深的印象，商漏寫“0”的現象大大減少了。好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。

二、發揮體態語言的作用

體態語言是教學活動中的無聲語言。在教學中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態來表現的。體態是指人的身體姿態。姿態越自然，身體各部位表現出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學效果也就越好。作為教師只有表現出不矯揉造作，體態語言才能得到應有的發揮。當口頭語言不足以表達思想感情時，若能運用體態語言，將會對教學活動起到良好的促進作用。體態語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態語言和有聲語言互相結合，促進學生在輕松的狀態下進行心理活動，有助于課堂教學效果的提高。

1.表情。表情是精神的內在體現，是教態積極的一面。精神愉快，如春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍。因為良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學生注意；對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止。這樣，不僅有利于教學，也有益于養成學生認真聽課的習慣。

2.眼神和手勢。眼神是心理和思維的窗口。教師走進課堂首先與學生交流的就是目光，這樣的無聲無形之中就透給學生一種情感，使學生進入上課狀態。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂教學中，學生常以自身的敏感從教師眼神里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵，以此端正自己的行為。手勢所反映的是動作語言，但又區別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節奏和力度。在課堂上手勢動作的 發揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。在教學“上下、前后、左右”時，教師借助身體和手勢，讓學生認識前后、左右、上下六個方位。◆ （作者單位：江西省于都縣嶺背鎮中心小學）

□責任編輯：孫恭偉