論大學生生涯輔導中的以人為本思想

摘 要：近年來，隨著高校教育管理的發展需求，大學生生涯輔導教育頻繁見于高校教育管理的理論與實踐中。要有效推行大學生生涯輔導，就要把握生涯輔導中以人為本思想的主旨和要義，真正實現大學生生涯輔導的目標與功能。對大學生生涯輔導中的以人為本的核心思想和其在大學生生涯輔導中的內化過程進行研究，對于高校深入推進大學生生涯輔導的實踐，具有重要參考價值和實踐意義。

關鍵詞：生涯 生涯輔導 以人為本

一、大學生生涯輔導的概念界定

1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”（Career Education）一詞，美國教育總署專門對生涯教育進行了界定，此后美國學校生涯輔導（Career Counseling）迅速發展，并走向國際化。

美國心理學家薩帕（1976）將生涯（career）定義為：“生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展類型。”生涯發展是以人為中心的，只有個人在尋求它的時候，它才存在。

從外延看，生涯教育比生涯輔導的外延更廣，生涯輔導是生涯教育中的組成部分，也是生涯教育的核心內容，它側重于“輔導”，是在人們審視職業指導的功能發揮和對其重構而產生的新概念。從內涵的本身看，生涯教育和生涯輔導的意義是相同的，表達了同一種教育理論，在相關文章的論述中，生涯教育和生涯輔導兩個概念經常混用。

現在高校論及的生涯輔導（Career Counseling）的外延一般要比生涯教育更窄，側重于“輔導”。它不是一種簡單的知識傳授活動，而是基于對生命質量追求演進而來的有關人生的探索與實踐活動。

總而言之，生涯輔導是依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評價并整合運用從家庭、社會和學校獲得的有關知識、經驗等而開展的促進個人生涯發展的活動。

二、大學生生涯輔導源于以人為本的教育需求

1.新時期大學生獨立能力差

在社會經濟不斷發展的今天，目前大多數家庭缺乏對獨立教育的理性思考，對子女尤其是獨生子女存在不同程度的溺愛，從而形成了以獨生子女為主體的高校在校大學生獨立能力差的普遍現象。進入高校后，受傳統觀念的影響，父母仍舊過于溺愛自己的孩子，大學生脫離不了家長的呵護，而目前的高校教育管理也在較大程度上缺失獨立教育，這使許多大學生存在“成年未成人”的現象。大學生獨立能力差，對大學生個體來說，將對其未來的獨立生活和工作造成較大程度的負面影響；對社會來說，將使高等教育的人力資源無法充分開發和利用，從而造成人力資源的浪費。因此，大學應把培養大學生的獨立能力擺在第一位，把大學生培養成經濟和生活上獨立的人，發揮高等教育應有的作用。

2.高校教學模式的轉型呼喚新的教育管理模式

傳統的學校教育實施的是指定、計劃教學模式，學生以穩固的班級、專業和年級為單位進行學習和生活，在這種教學模式下學校實行的是以集體教育為核心的教育管理模式。近年來，各高校順應社會發展，不斷推出學分制教學改革，由學生自主選課，安排學業進程，增強了學習的彈性，尊重學生的個性化發展。在班級等集體概念逐步淡化的學習和生活中，學生缺乏集體的激勵與約束，自我成長和成才意識未形成，這將對未來的成才與發展形成障礙。因此，我們必須引入以學生個體成才和發展為基礎的新的教育管理模式。

3.在經濟全球化趨勢的大背景下高校教育更加注重人文關懷

隨著全球化概念逐步從經濟領域滲透到教育領域，并逐步波及人們社會生活的各個層面，在經濟全球化趨勢日趨明顯的大背景下，各國教育政策的制定日益受全球共同認可的價值觀影響，更加關注人類未來的發展命運，更加關注個體生存發展中的全球適應性，更加關注社會和生活質量評價的同一性。

因此，如何培養和輸送具有獨立能力的與社會需求相適應且身心健康發展的大學生，這已成為當今高校面臨的緊迫任務，這也就需要我們著眼現在，面向未來，進行深入的思考和探索，引入新的教育理念。

三、大學生生涯輔導中的以人為本思想的核心價值觀

以上論述說明，要實現大學生生涯輔導的目標，我們不僅需要對生涯教育和管理的模式、制度和方法進行改造和完善，而關鍵的前提在于需要在整個教育和輔導過程中把握生涯輔導的精神主旨，將以人為本思想的的核心價值觀內化于教育和輔導中。

1.注重對學生的獨立性的培養

在人的自我發展中，經歷了自我發展、自我塑造、自我規范和自我關懷，教育和輔導的介入只是幫助人的自我完善，而不能代替這種完善。生涯輔導注重人的自我發展，若缺乏了教育主體對自我的把握，生涯輔導也就達不到其教育輔導目標。因此，在生涯輔導中，要注重對學生的獨立性培養，要把學生培養成為一個具有獨立思考和獨立行為能力的人。對于“一切以學生的發展為中心”的教育理念，不能簡單地表現在對學生的全面的關心、照顧和呵護上。在教育和輔導中，應在關懷的同時盡量喚醒學生的獨立意識，多采取啟發和鼓勵教育，讓學生變被動為主動，最終成為一個獨立、自主的人。

2.注重對學生的“愛”與“情”的培養

生涯輔導幫助個體達到自我發展的目標，這種目標不僅是勝任某一領域的工作或達到職業的某一階層，而是在職業發展的同時使個人的生活更加豐富，也更加關注社會的發展，追求職業和生活、個體和社會的和諧發展。要達到這一目標，知識、能力素質的提升是不夠的，需要在教育和輔導中加強對學生的“愛”與“情”的培養。因此，在教育和輔導中，要喚醒學生的人類良知，并將“溫、良、恭、儉、讓、仁、義、禮、智、信”這些美德和價值觀念內含在輔導中。在輔導中還要以情感人，要培養學生熱愛生命、熱愛他人、熱愛生活、熱愛自然，追求高尚的情操。

3.注重學生的發展

生涯輔導是從未來和發展的角度來看待個體一生，使個體能夠適應社會的快速變遷，了解社會職業變化的方向，規劃和決定個體生涯發展的目標。因此，注重發展是生涯輔導的主要特性之一，在教育和輔導過程中要用動態發展的眼光看待學生，相信每個學生都有成功的潛能，能尋找到適合自己的發展途徑。注重學生的發展，要以發展的眼光看待學生，尊重學生的興趣、個人愛好；要以欣賞的目光看待學生的每一個進步，帶著積極的情感面對學生；用積極樂觀的態度看待學生的缺點，以寬容的心態對待學生的不足和錯誤，耐心地和學生講道理，平等地和學生探討，極力保護學生的自尊心，學生自然會鼓起勇氣進行深刻的自省，積極地追求進步。

四、以人為本思想在大學生生涯輔導中的內化過程

以人為本思想是大學生生涯輔導實施的核心理念，要實現生涯輔導的目標，高校就應該將這一理念根植于教育和輔導的全過程中，高校的教師和管理者都是這一理念的接受對象，對這種理念的掌握應遵從理解、接受、實踐和總結的過程，這個生涯輔導的以人為本在高校教育和輔導中的滲透過程設計如圖。

在圖所示的過程中，只有對生涯輔導的以人為本思想的內涵的理解才有可能接受其內涵，也只有在接受的基礎上才有可能在教育和輔導的行動中有所體現，并在總結的基礎上上升到一個較高層次的循環。

對于生涯輔導的以人為本思想的內涵理解，高校應通過教育輔導課程、資料和網絡媒體的宣傳等形式讓教師和管理者了解，并在生涯輔導中進一步了解以人為本的思想，重點掌握它的核心價值觀。在了解的過程中，教師和管理者要將這種抽象的理念與實際的教學和管理工作相結合，將抽象的概念具體化，例如，對于教師來說，培養學生的獨立性意味著在教學過程中不是簡單地傳授知識，而是在傳授知識的過程啟發學生思考其中的原理，掌握其中的規律，培養學生的自學能力。在了解的基礎上，學校還應組織交流研討，使教師和管理者在討論中進一步形成對生涯輔導中的以人為本思想的內涵的更加正確的、全面的理解，同時形成共鳴。

由于新的教育觀念的形成是需要一個過程的，每位教師和管理者所處的背景的差異，他們對生涯輔導的以人為本內涵的理解并不一定全盤接受。以人為本思想的理念，尤其是其核心價值觀是屬于意識形態的，高校不能也無法強制性要求教師和管理者無原則地接受，應該對教師和管理者進行情理感化，使他們也產生對學生的關愛之心，并以更加良好的心態重新審視自我的觀念，接受新的理念。

在對生涯輔導的以人為本思想的內涵的理解和接受的基礎上，教師和管理者就要在教學和管理的過程中逐步體現出教學、管理行為和宗旨受以人為本的價值觀念支配，這是以人為本思想的實踐和應用的過程，也是以人為本思想在教學和管理的外化階段。課程的設計、教學的手段和方法，管理制度的設計和執行，教學和生活設施的布局等都應以人為本，從培養學生的獨立性出發，注重學生的發展，使學生在有形的學習和生活中感受到無形的以人為本的精神內涵，實現個人的生涯發展。

生涯輔導的以人為本思想的實踐過程的升華是對以人為本思想內涵的再總結，并上升到一個新的更高的理解和應用程序，從而使這種新的理念得到不斷發展，形成更準確的詮釋。這種循環對生涯輔導新理論來說是十分必要的，只有在這種反復中，在不斷否定中，我們才能探尋到與其背景相適應的生涯輔導的內在價值觀。

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□責任編輯：劉啟明