學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，便會學(xué)得輕松，而老師也會教得輕松。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)主動探索的習(xí)慣

我們時常把一句話掛在嘴邊：授人以魚，不如授之以漁。即教給學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法最關(guān)鍵的一點是培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑、探索解決問題的習(xí)慣。

1.給予學(xué)生探索知識的空間。在教學(xué)新知識時，不要急于告知新問題的解決方法。而要盡量給予學(xué)生足夠的時間和空間去思考、去探索。他們自己探索出來的結(jié)果遠比我們直接傳授更有意義。在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》五年級上冊第六單元“鋪地磚”時，有這樣一個小插曲。以往學(xué)生做類似的題目，都是先求大面積，再求小面積，然后用大面積除以小面積，最后注意單位要統(tǒng)一。可這次他們先低頭做了會兒，后又都停下筆且面露困惑。我知道，他們肯定是做到第三步，用大面積除以小面積時，結(jié)果沒能整除，得到的是一個循環(huán)小數(shù)。這一點也就是本課要解決的問題。這樣的局面課前老師已經(jīng)預(yù)計到。不一會兒，劉志輝同學(xué)第一個走了上來。我給他做的題打了個“√”，同時表揚了他。這一表揚，迎來了許多同學(xué)羨慕的眼神，接著王婷、黃倩雨也走了上來交作業(yè)。幾分鐘后，全班■的同學(xué)有了答案。其他同學(xué)仍面帶為難情緒。此時，我終止了這部分學(xué)生的思考，問：“是什么把你們難住了？”周子豪同學(xué)第一個站起來說：“用大面積除以小面積，結(jié)果得到一個循環(huán)小數(shù)，開始我以為是算錯了，但反復(fù)算了幾遍，結(jié)果還是一樣。我又懷疑是題目有問題，可看到他們又做對了。”我接著說：“出現(xiàn)什么結(jié)果你才認為是對的呢？”周子豪說：“結(jié)果是整除就好了?！蔽艺埶茸?，讓第一個做對的同學(xué)劉志輝說解題思考方法。他說：“剛開始我的想法跟周子豪的一樣，也是算了又算，后來我想可能是用近似數(shù)。于是我采取了“進一法”，我只是試試，沒想到對了。”王婷同學(xué)補充說：“不可能讓地面空一塊不鋪地磚，所以解決這道題的方法應(yīng)該采取進一法?！边@三位同學(xué)的發(fā)言突破了本課的重、難點。相信，其他同學(xué)對這題的理解也會更深刻。

問題還不止于此，它給我的教學(xué)啟示也同樣更為深刻，要培養(yǎng)學(xué)生主動探索解決問題的習(xí)慣，就要給予學(xué)生探索的空間。

2.設(shè)計探索性的練習(xí)。在每一單元結(jié)束時，我都會要求每個學(xué)生設(shè)計一道練習(xí)題，并評選出最有價值的三道題。設(shè)計要求是符合本單元所學(xué)內(nèi)容，可以是自己不會的一道題，也可以是自己會但別人不會的題，還可以是自己認為有意思或有趣的題。學(xué)生對這樣的練習(xí)顯得很興奮，他們設(shè)計出了大量有意義、有趣味的題。如雷思雨同學(xué)在學(xué)完倍數(shù)與因數(shù)這一單元后，出了一道這樣的題：“一個質(zhì)數(shù)加上另一個質(zhì)數(shù)乘以3，和是100。問這兩個質(zhì)數(shù)分別是多少？”同學(xué)們通過思考，得出6種答案，而且都是正確的。就在我打算進入下一個同學(xué)的題時，看到雷思雨同學(xué)舉手了，她站起來說：“老師，我想說說此刻的感受?！苯酉聛硭囊环挘o我印象很深。她說：“其實，我是先想兩個數(shù)，然后根據(jù)這兩個數(shù)來編題。可是沒想到的是，同學(xué)們那么厲害，居然得出了6種不同的正確答案，我想說數(shù)學(xué)真的很有趣也很奇妙?！?/p>

二、培養(yǎng)動手操作的習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)生以形象思維為主。教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會。我們應(yīng)當(dāng)多放手讓學(xué)生操作實踐。在這過程中，操作要到位，不能流于形式。要讓操作與思維聯(lián)系起來，成為學(xué)生創(chuàng)新的動力。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。如：在教學(xué)“用分數(shù)表示可能性的大小”這一章節(jié)時，有這樣一道題：一副撲克牌，去掉大、小王，從中任意摸一張，摸到紅色的可能性是多少？摸到黑桃2的可能性是多少？課前要求每個學(xué)生帶一副撲克牌。第二天的課堂上，學(xué)生興奮中夾著一絲疑慮。為什么要帶撲克牌呢？沒有直接答復(fù)他們。一進課堂，我便用小黑板出示以下問題：1.一副撲克牌一共有多少張？2.除去大、小王共多少張？3.一共有幾種花色？分別是哪幾種？4.每種花色各多少張？分別是哪幾張？5.你還知道什么？讓他們帶著問題去研究。當(dāng)學(xué)生熟悉、了解撲克牌后，再來研究撲克牌中的可能性，已不是難事。

在我們的教學(xué)之中，還有更多的習(xí)慣培養(yǎng)方式有待我們?nèi)ッ?、去實踐！◆（作者單位：江西省九江市廬山區(qū)新港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：孫恭偉