談?wù)Z文課堂教學(xué)的專業(yè)提升

語文屬于人文學(xué)科，是一門反映社會生活和文化藝術(shù)的科學(xué)。語文學(xué)科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和運用都要建構(gòu)在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上。這些性質(zhì)和特征，決定了語文教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標(biāo)，而且還有認(rèn)識、教育、非智力因素方面的目標(biāo)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，語文教師需具備較高的課堂教學(xué)能力。

語文課堂教學(xué)能力，是教師運用教學(xué)理論知識完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊能力，是教師能力結(jié)構(gòu)的核心。課堂教學(xué)的設(shè)計能力、組織能力以及評價能力共同構(gòu)成課堂教學(xué)能力，教師課堂教學(xué)能力大小決定著課堂教學(xué)的成敗。那么，語文教師應(yīng)當(dāng)如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？

1.提升自身的文化資本存量

教師與“知識分子”是密不可分的，可以說，教師既是受廣大學(xué)生歡迎的老師，也是能發(fā)揮社會影響力的知識分子，有些還被社會尊稱為“真理和正義的化身”。像中國近代的一些知識分子，如蔡元培、陶行知等，雖然以教師為職業(yè)，卻能以自身的專業(yè)素養(yǎng)和思想魅力來影響和輻射社會的發(fā)展和進步。

故此，在目前知識不斷更新的情況下，教師所擁有的文化資本存量左右著學(xué)生對教師的尊重和認(rèn)可程度。教師要保持與時俱進的狀態(tài)，適應(yīng)變革和挑戰(zhàn)，廣泛涉獵與語文教學(xué)相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、心理和道德等領(lǐng)域的書籍，始終走在教育前沿，自身的知識淵博了，才可能贏得學(xué)生的尊重和信任。

語文教師還必須加強文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中，就是一個再創(chuàng)造的過程。文貴獨創(chuàng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的陶冶和教育。

2.提高課堂教學(xué)設(shè)計組織能力

當(dāng)代理性主義要求在教學(xué)過程中首先確定學(xué)生應(yīng)該掌握的行為目標(biāo)，設(shè)計明確的教育目標(biāo)。教師先深入理解教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的總要求，經(jīng)過思考研究，再明確每一堂課的目標(biāo)。遵循教學(xué)目標(biāo)明確化的原則，可使教學(xué)目標(biāo)表述為能直接觀察到的行為過程和結(jié)果。

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”教師在教學(xué)思路上就應(yīng)當(dāng)努力求新，把課上“活”。在教學(xué)中，要盡力打破一成不變的思想，用“波瀾”激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生在“生疑—置疑—釋疑”的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，如教學(xué)《竹影》這篇課文時，可以預(yù)先把問題留給學(xué)生，請他們回去觀察月光下的影子，到上課時，讓用心的同學(xué)現(xiàn)場介紹給大家。學(xué)生自身參與這個過程，他們的興趣自然十分高漲。

3.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)看作是平等主體之間的對話，在對話中，教師不僅是知識的占有者和給予者，而且是通過對話引導(dǎo)學(xué)生的精神，使學(xué)生獲得智慧的領(lǐng)路人。綜合起來，就如韓愈所說的“傳道授業(yè)解惑”。韓愈還提出過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的說法，確立了新型的師生關(guān)系，含有“能者為師”和“教學(xué)相長”的意思。所以，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生的情感和體驗，善于接受他們的評估和建議，共同進步，形成和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系的建立有賴于互動教學(xué)。互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境下，教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動，學(xué)生又不斷反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動以滿足自身學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)狀態(tài)。課堂互動可以采用多種方式，比如設(shè)疑、游戲、誘發(fā)、自學(xué)和討論等手段，發(fā)揮教師領(lǐng)航人的作用，不斷促進師生之間的了解，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

4.提升綜合素質(zhì)，發(fā)揮公眾影響力

加強繼續(xù)教育和培訓(xùn)，以提升教師的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該著眼于自身對知識的創(chuàng)造創(chuàng)新，從而形成蘊含個人思維、情感、信念等個性品質(zhì)的創(chuàng)新知識體系，繼而產(chǎn)生使包括學(xué)生在內(nèi)的社會公眾更為信服的力量。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索、開發(fā)新的變革性的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)程序，突出教學(xué)過程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性，把提升自身影響力的關(guān)鍵建立在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新成長之上，在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建過程中擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的職責(zé)。

語文教師只有通過不斷定位與規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，不斷反思理解教師的多重專業(yè)身份，才能夠更有效地履行諸多專業(yè)身份背后的責(zé)任。 “教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但她應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚似一枚果；她應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團火。我們應(yīng)該慶幸，在教育中享受著生命，和學(xué)生一起成長，采摘到了一路的幸福體驗。”◆（作者單位：江西省吉安市第十三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平