淺論小學生寫作素材的挖掘

一、立足教材本身

葉圣陶先生曾經講過：“語文教材無非是個例子。”所以，教師在閱讀課上就要注意指導學生從這些例子中學習，積累語言及寫作基本功，使其內化為學生的知識能力，并運用到自己的作文中去，使學生每學習一篇課文，都能讀得進、記得住、用得上，“從文中來，到文中去”。

首先，積累教材中的優美詞句并學以致用。在閱讀教學中，教師都會引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味。但是，如果能在此基礎上順延指導學生悟出寫法，學會運用，尤其是修辭方法的巧妙使用，將能使學生豁然開朗，舉一反三。積累的好詞佳句將會成為學生第一手的語言材料。其次，緊扣教材經典段落進行剖析，教材中許多人人交口稱贊的段落往往是學生學習寫作的最佳范本。教師指引學生領悟作者是怎樣把情感表達清楚的，進行針對性的訓練仿寫，對提高學生寫作能力大有幫助。再次，要對教材的篇章結構有提綱挈領的認識。許多名篇所敘故事跌宕起伏，讀起來引人入勝，回味無窮，但整個篇章結構卻是非常簡明扼要，易于模仿。

二、觀察自然景物

首先，對自然景物的觀察，重在指導學生調動全方位的感官，全身心地去感受與琢磨，眼耳鼻口手心全方位參與，將會有不同的新感受，新認識。其次，要鼓勵學生親近自然，每個學期一開始，就用表格形式告訴學生，本學期有些什么節氣，哪個節氣適合我們去附近哪個地方游玩，有些什么特色，請學生在家長的陪同下前往親身體驗，但務必注意安全。每周的第一節語文課，讓學生說說去了哪里，看到了什么，聽到了什么，有些什么特別的感受。這會豐富各自個性鮮明的素材，有補于各自的寫作。再次，親近自然，既鍛煉了身體，又陶冶了情操，更是積累了生動的素材。要引導學生寫游記，將每一次游玩的所見所聞、每一個觸動自己的細節記錄下來。

三、留意社會生活，作為儲備

日常生活細節最平常也最容易被忽略，即使寫起來也很容易寫成流水賬。但是，這里面卻蘊含著最簡單最真摯的感情，很多教師就擅長發掘此中真意，引導學生將其整理成非常好的素材。比如，讓學生給爸爸或媽媽洗一次腳，很多學生在這個過程中熱淚盈眶感觸良多，仿佛一下子長大了。再比如，讓學生寫寫自己生日許愿的內容，再去調查父母生日許的愿，互相對比，學生就深深明了父母之心，寫起過生日的習作來就不會僅僅著眼于熱鬧的場面了。“文章本天成，妙手偶得之。”只要學生在日常生活中養成良好的生活習慣，觀察生活，了解生活，融入生活，并且做到勤思考，常動筆，習作必定會因生活而更加精彩！

每個地方都有獨特的民風民俗，引導學生去關注民情風俗，用采訪、調查、查閱地方志等資料的種種方法，了解自己家鄉的淵源與特色，特別是節日慶典儀式，民間傳說，富有地方特色的服飾、飲食、民居、民樂、民謠，還有當地別具一格的民間工藝品。在收集過程中，既得到當地傳統文化的熏陶，又激發起熱愛家鄉致力于建設家鄉的感情，于是得到了取之不盡、用之不竭，又可隨手拈來使用盡情發揮的素材。

四、關注內心世界

小學生作文基本是寫人與敘事，但脫穎而出的妙文佳作都是感情充沛打動人心之作。感動別人，首先是自己有深切的情感，到了呼之欲出不吐不快的境界。情感真摯，也是這些年作文的基本要求。所以，筆者把引導學生關注內心世界作為素材收集之一，意在于此。別人怎么想是別人的事，首先要知道自己喜愛什么，向往什么，追求什么，關注自身的感受，喜怒哀樂都能形之于文。對自然、對祖國、對親人、對陌生人、對動物等等，有過哪些幽微難言的感情，又有過哪些深刻的印象，都可以流于筆端。

小學生形象思維發達，想象力非常豐富，宜指導學生在想象中獲取作文素材。教師運用學生喜聞樂見的形式，激發學生在大膽的想象中獲取寫作材料。教師可通過一幅簡單的畫、一段文字（或開頭或結尾）、一系列動作讓學生進行想象。還可以從故事的結局入手讓學生續寫。有許多文章結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生對此非常有積極性，往往能出現教師意想不到的佳作。

五、勤于閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀，對提高寫作水平大有幫助。從閱讀感悟入手進行寫作素材積累訓練是個好辦法。小學里每一冊都有配套的課外閱讀書籍，指導學生定期閱讀，并在每次閱讀之后，引導學生自問：讀完這篇文章（或者這本書），我讀懂了什么？從中我想到了些什么人或事？學生在老師的幫助下，首先抓住了文章的情感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，可謂一環扣一環，書本與生活結合緊密，文思當然不會枯竭。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如此多地獲取寫作素材的角度與方向，可讓學生有取之不盡用之不竭的素材，讓學生大腦這個“倉庫”里有充足的“米”，有各種各樣的“米”，就會徹底避免學生作文出現千篇一律寡淡無味的狀況。留心世界內外，便會材源滾滾。汲取源頭活水，做一個有心人，文章就會有生命力。◆（作者單位：江西省鄱陽縣激揚小學）

□責任編輯：劉偉林