課改后的音樂課三忌

一忌將自主學習變?yōu)樽粤鲗W習

如某教師在欣賞歌曲《三只小豬》時，利用課件顯示在美麗的大森林中，三只小豬在快樂地歌唱，突然出現一只兇狠的大灰狼——以此吸引學生的注意力。稍作討論和演唱歌曲后，教師就讓學生進行角色表演：“大灰狼”張牙舞爪，“小豬”東跑西竄，“花草樹木”亂搖亂擺，嘈雜聲淹蓋了音樂聲。

傳統(tǒng)音樂課堂模式是教師“繪聲繪色”地講，學生“一本正經”地聽或有秩序的教唱。而新課程打破傳統(tǒng)，強調學生的主體性，把時間還給學生。于是，部分教師把“少講”或“不講”當成課改原則，為了突出學生的主體地位，自己退出了教學的舞臺而成為一個旁觀者，致使課堂出現“失控”的現象。

因此，在課堂教學中，應把握好“自主”與“自流”、“放手”與“放任”的界限，發(fā)揮教師的主導作用，在指導學生學習策略的基礎上，引導學生獨立、自主、創(chuàng)新地學習。

二忌將合作學習變?yōu)榉纸M活動

當前，合作學習儼然成為一種時尚，但筆者發(fā)現，不少小組合作學習流于形式，如《嘀哩嘀哩》課堂中教師為學生提供打擊樂器、畫筆、紗巾、話筒等道具，讓學生分組討論，創(chuàng)編節(jié)目表達心中的“春”。教學很快就進入了學生展示環(huán)節(jié)，但伴奏與演唱節(jié)奏不一，朗誦內容分工不明。合作學習顯得匆忙、零亂，似乎是由小組按程序趕場子。

音樂課堂教學中，教師大都喜歡采用分組討論、演唱設計、活動創(chuàng)編等，但有些教師只安排了形式，沒有考慮討論的內容是否有合作的必要，討論的時間是否充足，學生分組活動的效果是否理想。真正的合作應建立在學生個體需要的基礎上，通過學生的參與，圍繞教學目的的實現，這樣的合作對學生來講才是有價值、有成效、有收獲的。因此，在教學中必須了解學生的學習需要，并循序漸進地安排合作的環(huán)節(jié)，教給學生合作的方法、手段和途徑，切忌把分組活動等同于合作學習。

三忌將多媒體輔助變?yōu)槎嗝襟w主宰

某位教師在執(zhí)教二胡獨奏曲《賽馬》時，先播放音樂課件，利用一幅幅栩栩如生的賽馬畫面把學生帶到現場。隨后，教師提出問題，如樂曲表現了什么？你仿佛看到了什么？學生根據問題一一作答，電腦對于學生正確的回答給予熱烈的掌聲和鼓勵。

在上述教學片斷中，教師將多媒體引入教學，發(fā)揮“機”的作用，但卻忽視了“人”的活動。首先，教師更多關注多媒體的操作和教學內容的演示，忽略了師生間情感交流，連掌聲和鼓勵的話也都由電腦代替；其次，教學內容是聆聽音樂，教師卻剝奪了學生聽的權利，出現了主次錯位，把音樂配上情節(jié)、畫面，讓學生的“聽”變成了“看”，雖能吸引學生的注意力，卻不利于想象力和創(chuàng)造力的訓練。◆（作者單位：江西省九江市湖濱小學）

□責任編輯：劉 林