課改后的音樂課三忌

一忌將自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽粤鲗W(xué)習(xí)

如某教師在欣賞歌曲《三只小豬》時(shí)，利用課件顯示在美麗的大森林中，三只小豬在快樂地歌唱，突然出現(xiàn)一只兇狠的大灰狼——以此吸引學(xué)生的注意力。稍作討論和演唱歌曲后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“大灰狼”張牙舞爪，“小豬”東跑西竄，“花草樹木”亂搖亂擺，嘈雜聲淹蓋了音樂聲。

傳統(tǒng)音樂課堂模式是教師“繪聲繪色”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽或有秩序的教唱。而新課程打破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。于是，部分教師把“少講”或“不講”當(dāng)成課改原則，為了突出學(xué)生的主體地位，自己退出了教學(xué)的舞臺而成為一個旁觀者，致使課堂出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象。

因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好“自主”與“自流”、“放手”與“放任”的界限，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

二忌將合作學(xué)習(xí)變?yōu)榉纸M活動

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)儼然成為一種時(shí)尚，但筆者發(fā)現(xiàn)，不少小組合作學(xué)習(xí)流于形式，如《嘀哩嘀哩》課堂中教師為學(xué)生提供打擊樂器、畫筆、紗巾、話筒等道具，讓學(xué)生分組討論，創(chuàng)編節(jié)目表達(dá)心中的“春”。教學(xué)很快就進(jìn)入了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，但伴奏與演唱節(jié)奏不一，朗誦內(nèi)容分工不明。合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，似乎是由小組按程序趕場子。

音樂課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組討論、演唱設(shè)計(jì)、活動創(chuàng)編等，但有些教師只安排了形式，沒有考慮討論的內(nèi)容是否有合作的必要，討論的時(shí)間是否充足，學(xué)生分組活動的效果是否理想。真正的合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的參與，圍繞教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，這樣的合作對學(xué)生來講才是有價(jià)值、有成效、有收獲的。因此，在教學(xué)中必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并循序漸進(jìn)地安排合作的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生合作的方法、手段和途徑，切忌把分組活動等同于合作學(xué)習(xí)。

三忌將多媒體輔助變?yōu)槎嗝襟w主宰

某位教師在執(zhí)教二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，先播放音樂課件，利用一幅幅栩栩如生的賽馬畫面把學(xué)生帶到現(xiàn)場。隨后，教師提出問題，如樂曲表現(xiàn)了什么？你仿佛看到了什么？學(xué)生根據(jù)問題一一作答，電腦對于學(xué)生正確的回答給予熱烈的掌聲和鼓勵。

在上述教學(xué)片斷中，教師將多媒體引入教學(xué)，發(fā)揮“機(jī)”的作用，但卻忽視了“人”的活動。首先，教師更多關(guān)注多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，忽略了師生間情感交流，連掌聲和鼓勵的話也都由電腦代替；其次，教學(xué)內(nèi)容是聆聽音樂，教師卻剝奪了學(xué)生聽的權(quán)利，出現(xiàn)了主次錯位，把音樂配上情節(jié)、畫面，讓學(xué)生的“聽”變成了“看”，雖能吸引學(xué)生的注意力，卻不利于想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練。◆（作者單位：江西省九江市湖濱小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林