點(diǎn)擊古詩教學(xué)切入的關(guān)鍵詞

古詩是我國(guó)優(yōu)秀民族文化中的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段，學(xué)習(xí)、積累一些古詩，是很有必要的。如何在一個(gè)學(xué)期有限的幾節(jié)古詩教學(xué)課中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的古詩學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，尋找每首古詩的最佳教學(xué)切入點(diǎn)，努力營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍，是十分有效的。

切入點(diǎn)一：故事引入、激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，如果用生動(dòng)形象的故事導(dǎo)入，那就能為整節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩前，曾設(shè)想了好幾個(gè)導(dǎo)入方法，但都因?yàn)闆]有一點(diǎn)新意，而被逐一否定了。后來經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)李白和汪倫之間的故事——汪倫和李白如何會(huì)成為好朋友的？就從這段佳話入手，引入課題。

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個(gè)故事，想聽嗎？

生：想！

師：據(jù)說在唐代，有一個(gè)叫汪倫的安徽人。他很有才華，不喜歡做官，但對(duì)李白的詩卻十分喜愛。有一天，他得知李白要來安徽，特別想請(qǐng)李白到家住一段時(shí)間，但是又不知道怎樣才能請(qǐng)到李白。后來，他想出了一個(gè)妙計(jì)，寫了一封信給李白。上面寫著：“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”

講到這里，我戛然而止，拋出一題：

師：同學(xué)們，如果你是愛旅游、愛飲酒的李白，看到“十里桃花，萬家酒店”你會(huì)怎么想？

生：我一定會(huì)和好朋友一起天天飲酒做詩。

生：我一定會(huì)一邊賞花，一邊飲酒，樂不思蜀。

師：那事實(shí)是這樣的嗎？請(qǐng)看：（出示以下內(nèi)容）

李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個(gè)字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應(yīng)邀來到汪倫家。來到后，李白方知“上當(dāng)受騙”：原來“十里桃花”是十里外的桃花潭，“萬家酒店”是一家姓萬的人開的酒店。但李白被汪倫的一片誠(chéng)心感動(dòng)了，最終成了好朋友。分別時(shí)，李白被汪倫的一番深情厚誼感動(dòng)，情不自禁地作詩一首，留下了千古絕唱《贈(zèng)汪倫》。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩！

這個(gè)故事的引入，不光巧妙地導(dǎo)入了詩題，而且還拓展了文本，加深了學(xué)生對(duì)詩意的理解。

切入點(diǎn)二：抓住異同、展開教學(xué)

在一次送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，我選的教學(xué)內(nèi)容是李白詩兩首——《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》。在一開始的教案設(shè)計(jì)中，我選擇了教一首，自學(xué)一首的模式。但在試教過程中，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)，激不起學(xué)生的興趣。根據(jù)實(shí)際情況，我調(diào)整了教學(xué)思路，我重點(diǎn)抓住了這兩首詩的異同點(diǎn)展開教學(xué)。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，努力尋找著這兩首古詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。于是，作者相同，題材相同，表達(dá)的情感相同；表達(dá)方式不同，送別的地點(diǎn)不同……學(xué)生的頭腦被這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)富有挑戰(zhàn)性的問題激活了。于是，一束束思維的火花噴薄而出，學(xué)生一次次深層次的有效思維得以呈現(xiàn)。最后，我是這樣小結(jié)：同學(xué)們，你們學(xué)得真棒！相信隨著你們年齡的增大，年級(jí)的升高，你們定能找出這兩首古詩更多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，其實(shí)也是在告訴學(xué)生“溫故而知新”、“終身學(xué)習(xí)”的道理。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，因設(shè)計(jì)的巧妙而激活了課堂；同樣的課堂，因我們的匠心獨(dú)運(yùn)而精彩紛呈。

切入點(diǎn)三：關(guān)注體驗(yàn)、領(lǐng)悟詩情

為什么今天的語文教學(xué)特別關(guān)注體驗(yàn)？因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語文教學(xué)過程中那種內(nèi)在的知、情、意、行的親歷在教學(xué)中的驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)李白送別好朋友孟浩然那份依依惜別的感情時(shí)，我采用了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際的方法。我問：你遇到或見到過哪些類似的送別場(chǎng)面？那時(shí)，你的心情怎樣？讓學(xué)生自由地說。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步理解了詩人的那份情感。此時(shí)此刻，詩人的情、學(xué)生的情緊密地結(jié)合在一起，真正達(dá)到了教材與學(xué)生的最佳整合。

小學(xué)古詩教學(xué)除了引領(lǐng)學(xué)生誦讀、積累一些古詩外，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的培養(yǎng)，可謂任重而道遠(yuǎn)。我們只有努力尋找古詩教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，學(xué)生吟誦古詩才不會(huì)顯得枯燥乏味，古詩教學(xué)這朵奇葩才會(huì)綻放出更加獨(dú)特的藝術(shù)魅力！

作者單位：浙江省紹興市塔山中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張曉楠